- •Вопросы по курсу методики преподавания русского языка
- •1. Методика преподавания русского языка как научная дисциплина. Выдающиеся методисты прошлого и современности.
- •2. Русский язык как предмет обучения. Цели обучения русскому языку.
- •Познавательные цели
- •3. Школьные программы по русскому языку. Структура школьного курса русского языка.
- •Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (15 ч)1
- •Прямая и косвенная речь (6 ч)
- •4. Общедидактические и частнометодические принципы обучения в применении к преподаванию русского языка.
- •5. Средства обучения русскому языку. Словесные и наглядные средства обучения русскому языку. Их типы и методика использования.
- •6. Типы заданий по русскому языку.
- •7. Типы диктантов. Общие вопросы методики диктантов.
- •8. Структура и содержание учебника. Роль и место учебника в процессе обучения русскому языку.
- •10. Урок как основная форма работы по русскому языку. Типология уроков.
- •Обучающие уроки
- •Контрольные уроки
- •Нетрадиционные формы проведения урока
- •15. Планирование работы по русскому языку. Виды планов.
- •16. Отбор дидактического материала к урокам русского языка.
- •17. Контрольный диктант и методика его проведения. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.
- •18. Методика обучения фонетике русского языка.
- •1. Цели и содержание работы по фонетике
- •2. Принципы изучения фонетики:
- •3. Трудности в изучении фонетики
- •4. Методы обучения фонетике
- •5. Средства обучения фонетике
- •6. Организационные формы обучения фонетике
- •19. Методика обучения лексике русского языка.
- •20. Методика изучения состава слова и словообразования.
- •21. Методика изучения морфологии.
- •Методика морфологии.
- •22. Методика изучения синтаксиса.
- •24. Методика изучения пунктуации в школе. Изучение пунктуационных правил. Пунктуационный разбор как метод работы по пунктуации.
- •25. Изложение как метод работы по развитию речи учащихся. Классификация изложений и их роль в системе работ по развитию речи. Методические требования к проведению обучающих изложений.
- •26. Сочинение как метод работы по развитию речи учащихся. Классификация сочинений и их роль в системе работ по развитию речи. Методические требования к проведению обучающих сочинений.
- •27. Словарная работа на уроках русского языка. Обогащение словарного запаса учащихся в процессе развития речи.
- •28. Критерии оценок за письменные работы учащихся.
- •Критерии оценки выставления итоговых оценок
- •29. Внеклассная работа по русскому языку. Факультатив по русскому языку. Формы организации и методы работы.
- •30. Реализация межпредметных связей на уроке русского языка.
Нетрадиционные формы проведения урока
Степень самостоятельности учащихся на уроке различна. В зависимости от нее могут использоваться элементы семинарского занятия, организованные дискуссии, а также помощь старших учащихся младшим. Могут использоваться и другие формы, например лекции, но их применение на уроках русского языка весьма проблематично. Во всех этих случаях вид урока не меняется - возникают разновидности.
Урок - семинарское занятие. Специфика семинара заключается, во-первых, в самостоятельной подготовке учащихся по определенной частной теме, во-вторых, в сообщениях школьников по этим темам, в-третьих, в обсуждении всеми присутствующими заслушанного, в-четвертых, в подведении итогов обсуждения темы
126
преподавателем. Такая форма проведения урока наиболее рациональна при проверке знаний по ряду сходных тем и при изучении таких тем, о которых учащимся уже что-то известно.
Для проведения таких уроков следует, выбрав тему, наметить частные вопросы, по которым ученики (3-4) подготовят пяти-семиминутные сообщения с использованием дополнительной литературы. Остальные должны повторить изученное по пройденным темам, чтобы на уроке принять участие в обсуждении сообщений товарища.
Урок-диспут. Дискуссия, организуемая на уроке учителем, обеспечивает активность школьников, а через нее - интерес к занятиям русским языком. Для проведения такого урока необходимо выбрать вопрос, ответ на который может иметь альтернативные решения. При его обсуждении учащиеся должны суметь найти нужные аргументы.
Помощь старших школьников младшим на уроке. На таком уроке в роли учителя выступают, например, пятиклассники по отношению к третьеклассникам, семиклассники - к четвероклассникам. В качестве тем, по которым предлагается провести работу, берутся одинаковые языковые явления. Так, и в III, и в V классах изучаются существительные, прилагательные и глаголы. Пятиклассникам предлагается познакомиться с объемом сведений об этих частях речи, который сообщается третьеклассникам, и выявить с помощью учителя, над чем следует работать на уроке. Подготовка к такому уроку ведется в течение двух-трех недель.
Для организации урока III и V классы делятся на две группы. Одна группа пятиклассников приходит в III класс на уроки в качестве учителей и распределяется по подгруппам; ко второй группе пятиклассников приходит вторая группа третьеклассников как к консультантам и тоже распределяется по подгруппам. Пятиклассники, подготовленные своим учителем, объясняют младшим товарищам знакомый материал и выполняют необходимые упражнения.
11. Изучение нового материала на уроке русского языка.
12. Закрепление учебного материала на уроках русского языка.
13. Повторение учебного материала на уроках русского языка.
14. Проверка знаний учащихся по русскому языку. Работа над ошибками.
Приёмы работы над ошибками могут быть самыми разнообразными. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса. К этим приёмам относятся: исправление учащимися ошибок, отмеченных учителем особыми знаками на полях объяснение учащимися правописания тех слов, в которых ими были допущены ошибки; подбор проверочных слов к данным словам; выбор слов из «Словаря» для сопоставления и проверки их написания; взаимопроверка работ учащимися; подбор аналогичных примеров с данной орфограммой; письменный орфографический разбор или разбор слова по составу; выписывание слов и словосочетаний из текста диктанта с определёнными орфограммами и составление с ними предложений, связных рассказов и др. Для каждой орфограммы свой набор действий (алгоритмов). Методы и приемы, используемые при работе над ошибками: использование наглядно-графического изображения слова; использование опорных схем; использование текстов с графическими изображениями для проверки. Очень важна межпредметная связь. Со значением, правописанием слов учащиеся знакомятся на уроках математики, истории, географии, биологии. В тетрадях по этим предметам ведется словарная работа. А на уроках обществознания часто пишут сочинения. Знания по этим дисциплинам часто помогают в работе над ошибками. Также можно использовать элементы игровой технологии. Работа над ошибками – одна из основных форм преодоления пробелов в знаниях и умениях учащихся. Эта работа приносит пользу только тогда, когда она находится постоянно в центре внимания учителя.