5. Средства обучения фонетике

На уроках может использоваться звукотехника «Звуковое пособие по русскому языку». Знакомим учащихся с орфоэпическим словарем русского языка под ред. Аванесова или другим; информация об ударении содержится и в толковом словаре. Можно использовать таблицы и раздаточный материал.

6. Организационные формы обучения фонетике

Проводятся уроки: изучения нового материала; закрепления знаний, умений, навыков; повторительно-обобщающие; комбинированные; контрольные.

19. Методика обучения лексике русского языка.

 Цели, задачи, общеметодичсекие принципы обучения лексике и фразеологии в курсе русского языка.

На уроках русского языка учащиеся должны получить представление:

ü о количественном и качественном составе русской лексики;

ü о путях и источниках обогащения речевой лексики в прошлом и настоящем;

ü о степени устойчивости существования в языке отдельных слов и некоторых из разрядов в целом;

ü об основных семантических пластах лексики и их функционировании в живой речи (лексической сочетаемости, лексической стилистике).

Таковы цели изучения лексики. Научить учащихся пользоваться практически в целях коммуникации лексическими единицами – задачашколы.

Прежде всего, обратим внимание на особенности работы по лексике и фразеологии, охарактеризуем общие принципы, методы и приемы работы.

В методике лексики и фразеологии, как и в других разделах теории обучения и методики преподавания русского языка, используются общедидактические принципы (научности, наглядности, систематичности, сознательности, доступности, индивидуального подхода к каждому ученику, преемственности и последовательности, связи теории с практикой, связи обучения с жизнью) и частнометодические принципы, «вытекающие из особенностей изучаемых лексических и фразеологических явлений».

Основными принципами методики лексики и фразеологии на уроках русского языка являются следующие:

1)экстралингвистический (сопоставление слова и реалии);

2) лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматического значений слова);

3) парадигматический (сопоставление единиц лексической парадигмы);

4) функционально-стилистический (сопоставление фразеологизмов со сферами их употребления);

5) исторический (сопоставление истории слова и истории реалии).

Лексический разбор.

Это методический прием обобщающего типа, дающий возможность включать в поле зрения учителя и учащихся самые разнообразные лексемы, ряд слов различных тематических пластов, словообразовательных типов и стилей. Лексический разбор связывает уроки русского языка и литературы. Знакомясь с текстом, учащиеся выясняют значения непонятных слов; их стилистическое использование.

Лексический разбор необходимо сочетать с синтетической работой учащихся по словообразованию, когда корневой словарный фонд используется для образования новых слов, с новыми лексическими значениями. Здесь же, при словарном разборе, необходимо обращать внимание на орфограммы.

Работа по фразеологии должна также вестись систематически. При организации упражнений следует иметь в виду возможность раз­личного подхода к отбору материала для них (по разным призна­кам). Например, можно вести работу с фразеологизмами, вклю­чающими в составодно и то же слово (держать язык за зубами,держать в ежовых рукавицах,держать порох сухим,дер­жать ухо востро); слова одной и той же части речи (например, существительные: опуститьруки, какснег наголову,задратьнос, наступитьна ногу, пускатьпыль в глаза) нахо­дить и анализировать фразеологизмы-синонимы (сеять семена раздора, мутить воду, вбивать клинья — общее их значение: «порождать недоверие, вражду в отношениях между людьми»); вводить фразеологизмы в речь (не перенасыщая ее набором полюбившихся учащимся выражений); строить с ними отдельные предложения, подбирать их на определенные темы: труд, учение (для ученья нет старости; учиться всегда пригодится; ученье — свет, неученье — тьма; у врача лечись, а у умного учись, кабы все знал, так и не учился бы) и т. п.

На уроках грамматики фразеологизмы могут быть использо­ваны в качестве материала для грамматического разбора (при изучении безличных предложений: верному другу цены нет; слож­носочиненных и сложноподчиненных предложений: не учи рыбу плавать, а собаку лаять; бессоюзных: ученый водит, неученый следом ходит, больше снега на полях — больше хлеба в закромах и т. п.).

Огромное число фразеологизмов представляют собой послови­цы, поговорки, загадки, много их в виде присказок, прибауток встречается в сказках, в живой речи, особенно людей старшего поколения — хранителей богатств русского фольклора.

Значительно пополнился фразеологический фонд за счет мет­ких выражений, вошедших в разговорный язык из художествен­ных произведений Грибоедова, Гоголя, басен Крылова, стихот­ворений Некрасова и т. п. (служить бы рад — прислуживаться тошно; и говорит, как пишет; а ларчик просто открывался; беда, коль пироги начнет печи сапожник). В связи с этим учитель имеет возможность широко использовать программные литературные тексты.

Большую роль в развитии у учащихся чутья языка, понимания стиля играют сочинения (устные и письменные), темами для ко­торых являются пословицы или афоризмы из знакомых им про­изведений.

Возможные задания учащимся (разных классов) по фразеоло­гии:

1) подобрать фразеологизм со словом, относящимся к той части речи, которая изучается в данный момент в классе (например, с существительным язык, прилагательнымкрасный, числительным семеро, местоимением я, глаголом идти, наречием хорошо);

2) подобрать фразеологизмы со сравнениями (как грибы после дождя, как рыба в воде);

3) подобрать пословицы по тематическому признаку: о весне, о труде, о дружбе и т.п.;

4) определить, из каких произведений взяты предложенные учителем фразеологизмы, объяснить их значение.

Занятия по фразеологии будят мысль учащихся, заинтересовы­вают их, повышают уровень развития речи.