- •Вопросы по курсу методики преподавания русского языка
- •1. Методика преподавания русского языка как научная дисциплина. Выдающиеся методисты прошлого и современности.
- •2. Русский язык как предмет обучения. Цели обучения русскому языку.
- •Познавательные цели
- •3. Школьные программы по русскому языку. Структура школьного курса русского языка.
- •Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (15 ч)1
- •Прямая и косвенная речь (6 ч)
- •4. Общедидактические и частнометодические принципы обучения в применении к преподаванию русского языка.
- •5. Средства обучения русскому языку. Словесные и наглядные средства обучения русскому языку. Их типы и методика использования.
- •6. Типы заданий по русскому языку.
- •7. Типы диктантов. Общие вопросы методики диктантов.
- •8. Структура и содержание учебника. Роль и место учебника в процессе обучения русскому языку.
- •10. Урок как основная форма работы по русскому языку. Типология уроков.
- •Обучающие уроки
- •Контрольные уроки
- •Нетрадиционные формы проведения урока
- •15. Планирование работы по русскому языку. Виды планов.
- •16. Отбор дидактического материала к урокам русского языка.
- •17. Контрольный диктант и методика его проведения. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.
- •18. Методика обучения фонетике русского языка.
- •1. Цели и содержание работы по фонетике
- •2. Принципы изучения фонетики:
- •3. Трудности в изучении фонетики
- •4. Методы обучения фонетике
- •5. Средства обучения фонетике
- •6. Организационные формы обучения фонетике
- •19. Методика обучения лексике русского языка.
- •20. Методика изучения состава слова и словообразования.
- •21. Методика изучения морфологии.
- •Методика морфологии.
- •22. Методика изучения синтаксиса.
- •24. Методика изучения пунктуации в школе. Изучение пунктуационных правил. Пунктуационный разбор как метод работы по пунктуации.
- •25. Изложение как метод работы по развитию речи учащихся. Классификация изложений и их роль в системе работ по развитию речи. Методические требования к проведению обучающих изложений.
- •26. Сочинение как метод работы по развитию речи учащихся. Классификация сочинений и их роль в системе работ по развитию речи. Методические требования к проведению обучающих сочинений.
- •27. Словарная работа на уроках русского языка. Обогащение словарного запаса учащихся в процессе развития речи.
- •28. Критерии оценок за письменные работы учащихся.
- •Критерии оценки выставления итоговых оценок
- •29. Внеклассная работа по русскому языку. Факультатив по русскому языку. Формы организации и методы работы.
- •30. Реализация межпредметных связей на уроке русского языка.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (15 ч)1
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные - строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ë, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор. Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника. Умение произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
В первые пункты программы помимо сведений о языке включаются названия орфограмм и пунктуационных правил, изучаемых параллельно с данной темой.
Фрагмент из программы VIII класса.
Прямая и косвенная речь (6 ч)
I. Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Во вторые пункты программы включаются два вида материала: один из них - это требования правильности и уместности употребления изучаемых языковых явлений, например: соблюдение правильной интонации при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения; умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; умение употреблять формы одних наклонений в значении других.
Во вторые пункты включаются также требования к общеучебным умениям, которыми учащиеся должны овладеть, например: умение пользоваться толковым словарем, орфографическим словарем.
Структура речевой части школьного курса. В речевую часть школьной программы каждого класса, которая называется "Развитие связной речи", включены два вида учебного материала: речеведческие понятия и виды работ по развитию связной речи.
Сведения о речи по-разному организованы в линейной и линейно-ступенчатой программах. В одной из линейных программ они даются в конце курса каждого класса, в другой - в особой отдельной программе под названием "Речь". В линейно-ступенчатой программе сведения о речи под пунктом III включены в каждую тему, что обеспечивает тесную связь изучения строя языка с обучением детей пользованию языком в собственной речи.
Речеведческие понятия даны ступенчато в V, VI и VII классах. Они отражают, во-первых, типологию текстов по их функционально-смысловым свойствам (текст, повествование, описание, рассуждение) и по связи с разновидностями литературного языка (стиль, разговорный стиль, публицистический стиль, научный стиль, официально-деловой стиль, художественный стиль), во-вторых, текстообразующие явления (тема текста, основная мысль текста, план - простой и сложный -текста, часть текста, средства связи частей текста, виды связей частей текста).
Виды работ по развитию связной речи рассредоточены по всем классам, начиная с V и кончая IX классом. К ним относятся изложения и сочинения. Ступенчатая их подача от класса к классу основывается на учете следующих факторов: сложности вида работы и содержания высказывания. В соответствии с первым фактором в V классе из трех видов изложений предлагается работать только над двумя: подробными и сжатыми; третий вид - выборочное изложение - включен в программу VI класса. Второй фактор учитывался при определении объектов описания. Так, в V классе предлагается описывать несложный отдельный предмет, животное, а более сложные объекты предлагается описывать в VI классе (интерьер, пейзаж), в VII классе (внешность человека), в VIII классе (местность) и т.д.
Требования к знаниям и умениям в программе. Соответствующий раздел программы впервые был включен в "Типовые программы по русскому языку для восьмилетней и средней школы с русским языком обучения (IV-VIII классы)" (М., 1978).
В программе по русскому языку для русской школы РСФСР аналогичный раздел появился в 1979 г. В этом разделе отсутствуют требования к знаниям учащихся. Имеется в нем перечень учебно-языковых умений (умение разбирать слова и предложения). Отсутствует обобщенный перечень орфографических, пунктуационных умений. Вместо них повторяются виды орфограмм и пунктуационных правил, в соответствии с которыми учащиеся должны грамотно писать свои письменные высказывания. Нет и обобщенных речевых (коммуникативных) умений. Вместо них дается повторение перечисления видов работ, которые учащиеся должны уметь выполнять.