2. Становление современной концепции развития слухового восприятия речи.

Педагогическая система РСВ имеет свои цели, задачи, принципы и методы, несколько отличные от других педагогических систем, и в то же время она является частью общей дидактической системы по обучению и воспитанию детей с нарушением слуха. Современная педагогическая система РСВ представляет основу для общего развития и формирования произношения у ребенка с нарушенным слухом.

В основу становления современной педагогической системы РСВ легли научные поиски ученых Ф.A. Pay, В.И. Бельтюкова, Р.М. Боскис, Л.В. Неймана, Э. И. Леонгард, В. К. Орфинской, Е.П. Кузьмичевой и др.

В середине 70-х гг. была создана и апробирована система, в основу которой положен принципиально новый подход - развитие слухового восприятия в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

В основу этой системы, согласно работам Р. М. Боскис (1963), Л. П. Назаровой (1971), Е. П. Кузьмичевой (1991) и др., легли следующие положения:

нарушенная слуховая функция развивается, как и любая функция, под влиянием целенаправленной работы, т.е. нарушенная слуховая функция подчиняется общим физиологическим и психолого-педагогическим закономерностям развития;

формирование речевого слуха, слуховых представлений носит этапный и фазовый характер, как формирование любых представлений в психологии;

развитие слухового восприятия в результате упражнений возможно ввиду имеющегося слухового резерва, потенциальных возможностей у детей с нарушенным слухом; и т. Д. Эти прогрессивные изменения в работе по РСВ и формированию произношения оправдали себя. За последнее десятилетие произошли значительные изменения в образовательной и специальной (коррекционной) школе. Введены стандарты обучения, преобразуется деятельность школы по демократизации и гуманизации процесса обучения и воспитания, развивается творческая преобразовательная деятельность коллективов учащихся и учителей. Становление современной дидактической системы по РСВ продолжается и в настоящее время.

Нормативные документы, регламентирующие организацию

работы в сфере специального дошкольного образования(по РСВ ?)

1. Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особен-

ностями психофизического развития (специальном образовании)» Постановление Министерства образования Республики

Беларусь «Об утверждении Инструкции о порядке разработки и

утверждения учебных планов специального образования»

3.Место с-мы рсв в едином образ-ом пространстве

Чтобы ответить на вопрос, какова роль развития слухового восприятия (РСВ) в едином образовательном пространстве, следует определить место РСВ, компенсаторно-адаптационной области в стандарте образования для детей с нарушенным слухом.

4.История развития классификации детей с нарушением слуха

Периодизация классификаций нарушений слуха

по Л. В. Нейману I период – от начальных попыток исследования слуха до внедрения в практику камертонов;

II период – от камертонов до аудио-метров;

III – внедрение в практику исследова-ния тональной аудиометрии.

по Л. П. Назаровой

I период – от начальных попыток исследования слуха до внедрения в практику камертонов;

II период – от камертонов до аудио-метров;

III – внедрение в практику исследова-ния тональной аудиометрии.

IV – внедрение компьютерного иссле-дования слуха.

5.Современные подходы к классиф. Нар слуха. Классификация нар. Слуха. В настоящее время в РБ используют 2 классификации нар. Слуха: 1 Медицинская (всем. Орг. здравоохранения)

I степень – 26 – 40 дБ;

II степень – 41 – 55 дБ;

III степень – 56 – 70 дБ;

IV степень – 71 – 90 дБ;

Глухота – более 91 дБ.

Параметры измерения слуха: сила (Дб) и высота (Герц)

Шёпот 20-30Дб

Разг. Речь 60 Дб

Крик 80 Дб

В образ. Процессе рекомендуется учитывать : Медико-педагогическая классификация нарушений слуха Л.В. Неймана

Глухие (потеря слуха выше 82-85дБ):

I – 125 – 250 Гц.

II – 125 – 500 Гц.

II – 125 – 1000 Гц.

IV – 125 – 2000 Гц и выше.

Слабослышащие:

I – снижение слуха до 50 дБ.

II – снижение слуха от 50 до 70 дБ.

III –потеря слуха от 70 до 82-85 дБ.