- •1.Роль слуха в общем развитии детей и развитии речи.
- •2. Становление современной концепции развития слухового восприятия речи.
- •3.Место с-мы рсв в едином образ-ом пространстве
- •4.История развития классификации детей с нарушением слуха
- •6.Развитие взглядов на диф. Обучение детей с нар слуха
- •7.История развития методов исследования слуховой функции
- •8.Методы исследования слуховой функции
- •9. Исслед-е тональным аудиометром
- •10.Исследование речевым аудиометром
- •11. Исследование камертонами
- •17.Закономерности формирования слуховых представлений. Особенности формирования их у детей с нарушением слуха.
- •18.Этапы форм слуховых представлений
- •19.Фазы форм сл представлений
- •20.Классификация зуа
- •21.Классификация и назначение индив. Слуховых аппаратов
- •22.Методика определения оптимального режима усиления на индив слуховых аппаратах.
- •23. Особенности слухопротезирования детей разного возраста
- •24.Стационарная аппаратера индив-го назначения
- •25Правила и порядок эксплуатации зуа
- •26.Индукционная петля
- •27.Радиосистемы
- •28. Ки. Сущность операции
- •29.Критерии отбора пациентов к ки. Противопаказания.
- •30.Принципы, со-е и методика кор-пед помощи детям после ки
- •31.Работа по рсв после ки
- •32.Задачи, содержание и принципы работы по рсв
- •33.Метод. Требования к содержанию раьоты по рсв
- •34.Развитие слухового восприятия у детей раннего и дош. В-та
- •37 Фронтальные занятия
- •39.Работа по рсв на индив. Занятиях
- •40Групповые занятия
- •41. Общеобр. Занятия
- •42. Интеграция
- •43.Рсв неречевыми звучаниями
- •44.Методика работы по развитию слухового восприятия неречевыми звуками
- •45.Задачи, содержание и требования к организации работы по рсв речевыми звуками
- •46.Методика рсв неслышащих словами
- •47. Рсв фразами
- •48 Развитие слухового восприятия текстами
- •49.Методики исследования внимания
- •50.Использование развивающий упражнений в рсв
- •51. Использование иформ. Технологий
- •52.Игры и игровые упражнения
- •53 Планирование работы по рсв
11. Исследование камертонами
Задачи исследования
Определение объема и остроты слухового восприятияМетодика исследования и интерпретация результатов
Стимульным материалом являются чистые тоны разной высоты, издаваемые набором камертонов. К каждому набору прилагается таблица с цифрами, характеризующими норму звучания каждого камертона.
Исследуются: объем слухового восприятия (определение наличия восприятия звуков данной высоты) и острота слуха (определение длительности восприятия звучащего камертона при воздушной и костной проводимости по сравнению с нормой). Для исследования воздушной проводимости бранши (ветви) звучащего камертона подносят к наружному слуховому проходу; при исследовании костной проводимости прижимают ножку звучащего камертона к сосцевидному отростку или темени.
Исследование позволяет определить характер поражения слуха. При нарушении звуковоспринимающего аппарата наблюдается: укорочение костной проводимости по сравнению с нормой; более длительное восприятие тона при воздушном проведении по сравнению с костным. При нарушении звукопроводящего аппарата наблюдается: удлинение костной проводимости при сравнении с нормой; одинаковая длительность восприятие при костной и воздушной проводимости.
17.Закономерности формирования слуховых представлений. Особенности формирования их у детей с нарушением слуха.
Формирование слуховых представлений
у детей с нарушением слуха
Многократные упражнения по развитию слухового восприятия
↓
Создание и закрепление в коре головного мозга ребенка слуховых эталонов речи (контрольный аппарат)
↓
Самостоятельное воспроизведение речевых единиц
↓
Сопоставление собственного произношения с образцом
Стадии развития слуховых представлений
1 Отсутствие слуховых представлений
2Недифференцированные представления (Нестойкие, нечеткие представления, которые выражаются в случайных или обоснованных заменах материала, предлагаемого для восприятия на слух, другим материалом.)
3Адекватные представления (Достаточно четкие и прочные представления, полностью соответствующие предъявляемому для восприятия на слух материалу).
Общие закономерности
развития слуховых представлений
1. Одним из основных условий является образование тесной связи между слуховыми представлениями и моторным компонентом, т.е. каждое воспринятое на слух слово должно обязательно проговариваться.
2. Следующим условием создания слуховых представлений является целенаправленное, многократное проведение упражнений, направленных на повышение способности слабослышащих учащихся различать звуки.
3. Кроме того, формирование слуховых представлений зависит также от остроты слуха, уровня развития речи, индивидуальных особенностей учащихся.
4. Вместе с тем успешность формирования слуховых представлений находится в зависимости от уровня развития речи учащихся: чем выше уровень развития речи, тем быстрее и прочнее формируются слуховые представления.
5. На успешное различение речевого материала оказывают положительное влияние и такие индивидуальные особенности учащихся, как устойчивое внимание, усидчивость, стойкий интерес к учебному труду.
6. Оказывает существенное влияние на точное восприятие материала на слух и общее развитие ребенка. Ученик, которому родители не уделяют достаточно внимания, различает материал хуже, чем его одноклассник, с которым родители занимаются.
Сложность речевого материала тоже оказывает влияние на различение. Учащиеся лучше дифференцируют предложения, стоящие из 3-4 слов, чем предложения из 6-7 слов.