5. Критическое исследование зарубежных концепций развития личности

Выдвинутые в предыдущих разделах положения образуют методологическую основу для анализа некоторых зарубежных теорий развития личности. Предстоит выяснить, в частности, как же решается в них проблема связи онтогенетических уровней лич­ностного развития с организацией сложившейся, зрелой личности.

Наиболее упрощенный подход к психологии развития личности образует идущее от бихевиоризма представление о развитии личности как о количественном накоплении разнообразных, более или менее генерализованных форм поведения и диспозиций к ним, приобретаемых путем подкрепления и имитации. Больший интерес представляет другая теория, принадлежащая известному представителю сравнительной психологии Г. Вернеру. Ее основу образует заимствованный из биологии онтогенетический принцип формирования психологической организации личности. Согласно ему, психологиче­ская организация взрослого человека является результатом дифференциации и воз­растающей иерархизации первичной психобиологической матрицы, с которой рож­дается ребенок. Эта матрица в ходе индивидуального развития все более расчленяется, и выделяющиеся части складываются в иерархическую систему [13].

Все психологическое развитие толкуется Г. Вернером как переход от синкретизма к дискретности, от ригидности к гибкости, от неустойчивости к стабильности, от диф-фузности к расчлененности. Однако промежуточные стадии выделены Г. Вернером очень нечетко.

Несомненно, что в ходе формирования психологической организации личности происходит дифференциация и последующая иерархическая интеграция интеллекту­альной, эмоциональной, двигательной и т.п. сферы растущего человека, сферы его целостной личности. Но это положение отражает лишь одну и к тому же общую за­кономерность развития психики.

В теории Г. Вернера не находит отражения факт обусловленности процессов лич­ностной дифференциации и интеграции всей совокупностью социальной жизнедея­тельности индивида, особенностями его образа жизни в разных общественно-исто-

рических условиях. Психологическая организация личности не только дифференци­руется и интегрируется — на каждом уровне индивидуального развития человека возникают новые принципы личностной организации, строящейся, так сказать, на оси определенной ведущей деятельности и соответствующего ей психологического, точнее, личностного новообразования.

Третий подход к развитию личности представлен эпигенетической теорией Э. Эрик-сона, одного из основателей современной психологии «эго» [8], [9]. Согласно эпигенети­ческому принципу, развитие личности целиком прерывно: каждая стадия становления личности характеризуется определенным новообразованием, которое имеет свои осо­бые корни и возникает независимо от новообразований предыдущей стадии или фа­зы жизненного пути. Ни одна стадия не вырастает из другой, и подготавливается ге­нетически более ранними. Ограничиваясь указанием на специфические новообразова­ния каждой фазы, Э. Эриксон не прослеживает их дальнейшего преобразования на последующих фазах. Структура сложившейся личности, таким образом, предстает как синхронная организация всех пройденных личностью фаз или этапов развития и соответствующих новообразований в их неизменном виде. Принцип иерархически-уровневого строения личности отсутствует.

Вместе с тем концепция Э. Эриксона интересна тем, что в ней выделены действи­тельно существенные личностные новообразования, приуроченные к определенным фазам развития и выражающие фундаментальные отношения личности к миру, к дру­гим людям, к труду, к самой себе. Последовательность формирования выделенных свойств личности подтверждается многими другими исследователями. <...>

...Так, Л. Франк на основании своих исследований пишет: «Когда ребенка кор­мят, как только он испытывает чувство голода, он получает больше, нежели пищу, — он обретает чувство уверенности, что на его потребности ответят, он чувствует, что может доверять своему миру» [10; 7—8], Таким же образом Г. Бернард доказывает, что в первые два года у ребенка должны сформироваться две кардинальные позиции. Рассматривает ли ребенок мир с доверием или недоверием, принимает ли он себя или отвергает — эти позиции во многом, по Г. Бернарду, определяют ход дальнейшего раз­вития [7; ч. II]. <...>

Анализ теории Э. Эриксона требует прежде всего выяснения теоретических основа­ний его представлений о прерывности жизненных фаз. Дело в том, что Э. Эриксон во многом разделяет фрейдистские взгляды на периодизацию онтогенетического разви­тия психики ребенка, якобы обусловленную перемещением энергии либидо в разные зоны соматической организации индивида. В соответствии с психоаналитическими установками, первую фазу личностного развития Э. Эриксон приурочивает к «сенсор­но-оральной» психосексуальной стадии созревания, вторая фаза оказывается связанной с эпицентром психосексуальной энергии в мускульно-анальной зоне и т.д. Правда, в своих характеристиках каждой фазы Э. Эриксон во многом отступает от психоанали­тической доктрины, которая оказывается совершенно бесполезной для вычленения фаз жизни зрелой личности. Основной же методологический порок теории Э. Эрик­сона с точки зрения генетического подхода к системно-уровневой организации лич­ности заключается в том, чти он исследует социально-психологические образования каждой стадии как заканчивающие свое развитие в пределах определенной фазы и не претерпевающие дальнейшего развития и не подготавливающие формирования последующих новообразований.

Однако многочисленные исследования показывают качественное различие одного и того же свойства личности на разных этапах ее становления. Так, по данным Г. Бер­нарда, качество независимости формируется на протяжении двух десятилетий, и каждое новое свойство личности изменяет его структуру [7]. Указывая на дальнейшее

развитие качеств личности в ходе ее жизненного пути, важно подчеркнуть, что каждая стадия вносит свой важный вклад в полноценное и всестороннее развитие личности. В то же время внутри каждой из них формируются ростки последующей фазы.

Как показывают исследования, выполненные под руководством А.В. Запорожца в Институте дошкольного воспитания, уже в дошкольном возрасте у детей закладываются определенные обобщенные, пусть невербализованные жизненные позиции, вопло­щающие отношение к миру труда, к обществу, которые, несомненно, определяют — облегчают или тормозят — последующее овладение основами мастерства, самоопре­деление, стремление к компетентности, желание стать достойным членом общества.

Реализация в психологии системного подхода предполагает превращение его в способ анализа не только сложившейся психологической организации личности, но и структуры самого процесса развития личности — основного способа ее существо­вания. Развитие характеризует все фазы жизненного пути индивида, каждая из которых, в свою очередь, включает ряд периодов. Эти периоды характеризуются формирова­нием особых новообразований, новых способностей, позиций, принципов личностной организации, новых психологических стратегий и тактик решения индивидом соци­ально-детерминированных задач, в том числе задач своего собственного развития. Личностные новообразования возникают в процессе стадиально протекающего образа жизни индивида и формируются на основе механизмов противоречий и гармонии, взаимодополнения, содействия (единства) противоположностей.

Характерные для каждого периода личностные новообразования продолжают развиваться и преобразовываться на последующих уровнях личностного развития, все теснее интегрируясь с позднейшими новообразованиями и складываясь в многоуровне­вую организацию зрелой личности. Происходит, таким образом, постоянное превра­щение диахронической структуры процесса развития личности в ее усложняющуюся, синхронную, системно-уровневую целостность. В личностной системе психологические стратегии и тактики, сформировавшиеся на предшествующих стадиях, выступают в своем преобразованном и обогащенном виде как средства реализации задач, устрем­лений и целей сложившейся многосторонне развитой личности. В то же время психо­логические структуры поведения, сходные по форме с генетически более ранними и требующие меньшего психологического напряжения, в определенных условиях (отдых, празднество, игровое общение с детьми и другие) начинают определять способ пове­дения личности. Этот феномен, однако,' является не фактом регрессии, но, наоборот, необходимым проявлением здорового функционирования личности, способной легко переходить от более простого «режима» работы к более сложному, и наоборот.

К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СУЩНОСТИ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ

чудновскии