в
системе образования
Схема 34Место коррекционной работы
Характерные особенности коррекционной
работы
Коррекционно-педагогическая работа
должна занимать центральное положение
в системе, т.к. она определяет
дефектологическую направленность
учебно – воспитательного процесса в
специальной школе
Коррекция должна находиться на
перекрестке составных частей общего
образования и иметь свои специфические
оттенки (направленность) при осуществлении
обучения, воспитания и развития
аномальных школьников
По объему и значимости
коррекционно-педагогического процесса
в системе специального образования
ему должно быть отведено заметное место
на перекрестке составляющих образования
(обучения, воспитания, развития)
Коррекция, как социальная система,
должна иметь самостоятельный выход на
среду, т.к. система функционирует не
изолированно, а в конкретных социальных
условиях
Большой треугольник– система
общего образования
Малый
треугольник – коррекционно-педагогический
процесс
Схема 35
С
Схема 36
Критерии |
Учебно – воспитательный процесс |
Коррекционный процесс |
Цель |
Формирование у школьников знаний, умений и навыков в соответствии с содержанием обучения и воспитания |
Исправление, ослабление или предупреждение недостатков развития умственно отсталых детей |
Педагогические приемы |
Направлены на организацию приобретения опыта и привитие социально значимых качеств |
Стимулируют компенсаторные процессы развития и формирование новых положительных качеств |
Результаты |
Овладение определенным объемом знаний и навыков |
Формирование обобщенных учебных и трудовых умений, развитие самостоятельности |
Темпы достижения результатов |
Более быстрый процесс |
Медленный и кропотливый процесс |
Процессы
Таким образом, специфика учебно –
воспитательного и коррекционного
процессов проявляется при постановке
целей, выборе педагогических приемов
и достижении определенных результатов
работы
И
Схема 37
Система «психической ортопедии»
Система «сенсорной культуры»
Основные системы
Понимание сущности умственной отсталости
Направления
коррекционной работы
Критический анализ
Наиболее нарушенной областью считались
ощущения и восприятия
Особое значение придавалось развитию
ощущений, восприятия, наблюдательности
посредством системы специальных
упражнений
Наиболее нарушенной областью признавалась
волевая сфера
Особое значение уделялось развитию
внимания и волевых процессов на основе
выполнения детьми серии искусственно
подобранных упражнений
Нарушенным признавалось чувственное
познание, определяющее якобы
интеллектуальное развитие и нравственные
качества человека
Коррекционная работа была направлена
на тренировку органов чувств, внимания,
волевых процессов посредством включения
детей в систематически подобранные
игры и упражнения
Попытка преодоления
изолированности и искусственности
коррекционных упражнений; связь
коррекционной работы с игровой и
трудовой деятельностью, с учебными
предметами. Тем не менее осталась
неизжитой идея саморазвития личности
аномального ребенка
Система «сенсомоторной культуры»
Неверное понимание сущности умственной
отсталости обусловило попытки развивать
отдельные психические процессы и
свойства вне их структурных связей и
вести коррекционную работу не сверху
вниз, а снизу вверх; осуществление
коррекционной работы в отрыве от
образовательных задач обучения