6. Развитие разговорной речи глухих учащихся на уроках предметно-практического обучения.

Реализация деятельностного принципа обучения языку наи­более ярко проявляется на уроках предметно-практического обучения (ППО). На этих уроках постоянно возникают есте­ственные ситуации для словесного общения учащихся с учите­лем и друг с другом; легко усваиваются обращения учителя с заданиями, вопросами к ученикам, а также учеников к учите­лю или товарищам. Например: «Лена, лепи. Ребята, раздели­тесь на бригады. Света, помоги мне, пожалуйста». Этому способствует специально организованная педагогом коллектив­ная предметно-практическая деятельность учащихся.

Развитие диалогической речи на уроках ППО осуществля­ется по тем же видам речевой коммуникации, которые опреде­лены в разделе программы «Развитие разговорной речи» (1.Понимать обращения и выполнять приказания, выражать просьбу, желание побуждение; 2.Обращаться к товарищам или лицу по заданию учителя или воспитателя, а так же по собственному побуждению; 3 Отвечать на вопросы и задавать их, сообщать о выполненной и предстоящей работе; 5.Участвовать в диалоге.). Овладение разговорной речью на уроках ППО начинается наиболее естественным способом — с исполь­зования обращений в сочетании с побудительными предложе­ниями, в которых выражаются просьбы совершить определен­ные действия или выполнить задания. Например: «Маша, положи конструктор справа, а рисунок — слева. Бригадиры, раздайте по два листа бумаги каждому ученику. Ребята, напи­шите, что вам нужно для работы».

С самого начала ППО школьники учатся работать не молча, а постоянно сообщать учителю, бригадиру или «маленькому учителю» о каждой выполненной операции и спрашивать раз­решения на выполнение следующей. По ходу деятельности они сообщают о своих затруднениях, обращаются за помощью. Например: «Я обвела по шаблону яблоко. Можно вырезать?»; «Я не умею лепить. У меня не получается. Помогите мне, пожалуйста».

Большую трудность для глухих детей представляют вопро­сительные предложения: дети не умеют задавать вопросы и от­вечать на них. На уроках ППО часто возникают и легко создаются ситуации, когда появляется потребность в вопросительном предложении. Вместе с этим учитель постоянно побужда­ет учеников спрашивать. Как указывал С.А. Зыков В таком побуждении, , содержится и вопрос, что облегчает его употребление.

На некоторых уроках учитель предлагает детям изготовить на выбор одну поделку из двух, например вылепить кисти смо­родины или винограда. В ситуации выбора дети легко понима­ют значение вопроса: «Что ты хочешь лепить — смородину или виноград?» —а выбрав, усваивают выражение: «Я хочу лепить виноград».

На уроках ППО школьники учатся в естественных условиях и ведению диалога. Практически каждый структурный момент урока (сообщение темы урока и вида деятельности, знакомство с изделием, составление заявки на материалы и инструменты, плана изготовления поделки, изготовление ее, отчет о работе), правильно организованный учителем, способ­ствует возникновению диалогов между детьми. Учитель оказы­вает им своевременную помощь, предварительно отобрав и четко продумав речевой материал, способы и место его преподнесения детям.

Для активизации речевого общения на уроках ППО широко используются различные формы организации коллективной деятельности детей: фронтальная работа учителя со всем клас­сом, работа с «маленьким учителем», бригадами, парами, по конвейеру.

Способы ознакомления с новыми словами т и фразами

-сообщение речевого материала в условиях ППД(учитель сообщает объект, его составные части, материалы и инструменты)

-показ предмета изготовления(учитель сначала даёт задание, потом если ученики не знают как его выполнить показывает нужное действие)

-пояснение словесными методами(в первый раз организуя работу,учитель говорит-будем работать парами и р)

-использование логики мышления детей(требует от детей активного обдумывания задач, преодоление трудностей поставленных педагогом)

Виды работ по развитию связной речи на уроках ППО-заявка, план, отчет