9. Методика работы с двумя рассказами на уроках чтения в школе глухих.(конспект)

Беседа при одновременном чтении двух рассказов вызывает большую активность детей. Класс делится на бригады: одна бригада читает один рассказ, вторая – другой. После чтения у детей возникают совершенно естественные вопросы (см. конспект).

Детям действительно интересно знать, о чём говорится в рассказе товарищей, следовательно, их вопросы вполне мотивированны. Ход беседы можно направить по любому руслу. Ответы записывает (или запоминает) каждая бригада. При этом включаются совершенно необходимые5 при такой работе фразы.

Таким образом, после ответов на вопросы у каждого ученика появляется запись по содержанию рассказа, который он не читал.

После этого детям предлагается сделать рисунки по своим записям, а затем подписать свои рисунки или рисунки товарища. Этот обмен рисунками нужен, во-первых, для организации общения, во-вторых, для осмысления содержания текста. Например, дети говорят: «Давай поменяемся рисунками»; «Я хочу поменяться рисунками с Таней» или, наоборот: «Я не хочу меняться с Таней». Здесь же присутствуют элементы рассуждения, т.е. ученик объясняет, почему он так поступает. Например: «Потому что я не понимаю Танины рисунки»; «Потому что Таня всегда неправильно рисует».

Ученик не может подписать рисунок, если не понимает его. Тогда он обращается к автору рисунка. Тот, рассказывая, уточняет содержание текста. Или если рисунок подписан неправильно, то в процессе коллективного обсуждения дети определяют, что здесь сделано ошибочно. Зарисовки учеников и подписи к ним свидетельствуют об уровне осмысления прочитанного.При одновременном чтении двух рассказов создаётся реальная возможность для максимального словесного общения между всеми учениками класса. Требования к содержанию и организации бесед растут с каждым годом обучения, расширяется тематика бесед, усложняются содержание и формулировка вопросов, возрастает самостоятельность и активность детей. В 1 классе преимущество отдаётся фронтальной беседе учителя с классом, во 2 – беседы на знакомые темы может проводить «маленький учитель», в 3-4 классах целесообразно чаще проводить беседы бригадами и парами. Увеличивается степень самостоятельности школьников и в использовании словаря и фразеологии. В 1 классе – даёт на доске или на карточках готовые вопросы и ответы, потом выписывает только новые или трудные слова и словосочетания, в 3-4 классах он чаще требует от детей построения конструкций по аналогии и самостоятельно.

10.Методика работы над рассказом по серии картинок в школе глухих

Работа с картиной или серией сюжетных картинок занимает особое место на  уроках письма и развития речи. Она повышает уровень общего развития учащихся, влияет на их эмоциональную сферу, воображение, совершенствует грамотность.  При  работе над составлением рассказа, в первую очередь, решается задача развития речи. У детей формируется пассивный словарь, который с помощью специальных упражнений переводится в активный. Обогащается речь учащихся: дети начинают использовать ряды синонимов, антонимов, родственных слов. . Каждая из картинок является структурной частью единого целого.

виды работы с рассказом по картинке:

- описание картинки;

- рассказ-повествование по серии картинок;

- рассказ-повествование по одной картинке;

- восстановление предшествующих или последующих событий относительно изображённых на картинке;

- рассказ по закрытой картине.

Цель этих видов работ – формирование у глухих детей умения строить связное высказывание.

Работа по серии картинок начинается в подготовительном классе, когда дети ещё не могут составить рассказ, но учатся размещать картинки в логической последовательности. С.А. Зыков предложил порядок работы по серии картинок:

- даётся первая картинка, остальные расставляются в логическом порядке;

- даётся центральная картинка, восстанавливается последовательность предшествующих и последующих событий;

- даётся одна картинка и пустые прямоугольники в соответствующем количестве и на определённых местах - дети сами дорисовывают в них возможные события.

После этого рекомендуется переходить к составлению рассказа по серии картинок, постепенно усложняя работу:

- даётся серия картинок, изображения на которых можно передать 1-2 предложениями; под каждой дети самостоятельно пишут то, что видят; что является требованиями к связной письменной речи учащихся

- предлагаются картинки с несколькими персонажами, дети составляют по каждой картинке 3-4 предложения;

- предъявляется центральная картинка, остальные пока закрыты от детей; школьники сначала рисуют, а потом пишут, что могло происходить до и после главного события; затем картинки переворачиваются, дети проверяют правильность своих догадок.

При обучающей работе по серии картинок порядок работы следующий:

1. Предъявление серии картинок (для усложнения - можно предъявлять их вразнобой, чтобы дети сразу же расставили их в логическом порядке), выяснение темы. При работе с деформированным текстом, детям демонстрируются 2 – 3 иллюстрации, расположенные в беспорядке. Учащиеся последовательно рассматривают каждую из них, анализируют сюжет и пытаются определить очерёдность изображённого, устанавливая возможные причинно–следственные и временные отношения.

2. Словарная работа по каждой картинке.

3. Составление плана рассказа, устный рассказ по каждому пункту в отдельности, затем весь рассказ устно. Требования к устной речи предполагают составление простых распространённых предложений по вопросам учителя по предметным и сюжетным картинкам, связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3 – 4 пункта).

4. Орфографическая и грамматическая подготовка, и письменная работа.Проводится углублённая словарная работа, направленная на предупреждение орфографических и пунктуационных ошибок. Для выработки навыка грамотного письма детям могут быть предложены следующие виды заданий:

- объяснение правописания слов с пропущенными буквами;

- составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;

- деление текста на предложения, графическое оформление предложений: написание прописной буквы и (или) постановка точки в конце предложения. После проведённой работы дети записывают предложения. В зависимости от уровня развития каждого ребёнка  запись может выполняться как самостоятельно, так  и с помощью учителя.