7.Задачи, содержание и педагогические условия развития связной речи глухих учащихся начальных классов.

Связная речь (методическое определение) – речь, организованная по законам логики и грамматики, представляет собой единое целое, имеющее общую тему, обладающее законченностью и самостоятельностью. Связная речь может быть устной и письменной.

Задачи развития связной речи(монологической)

- научить детей излагать свои мысли, чувства и желания в нескольких предложениях.

-строить монолог о своих переживаниях и впечатлениях т.е научить создавать текст, высказывание.

Текст, высказывание- это результат устной или письменной речи, состоящий не менее чем из 2х предложений, образованных по законам данного языка.

Основные виды связной(монологической )речи

1.повествование—(последовательность событий связанных между собой ,имеется сюжет).Рекомендуется начинать работу над самостоятельными письменными сочинениями с повествования.

2.описание-(изображаются картинки природы, отдельные предметы и явления)Строится по определённой схеме, сначала передаётся общее впечатления от предмета, затем называются его признаки и дается оценка, высказывается отношение автора к объекту изображения.

3.рассуждение(в начальных классах встречаются элементы рассуждения, когда они сравнивают и сопоставляют предметы, явления, поступки, объясняют причины, делают выводы)

Знакомство с различными видами высказывания в начальной школе осуществляется практическим путём в процессе выполнения соответствующих заданий.

Умения по построению текста

-раскрывать тему высказывания

-раскрыть основную мысль высказывания

-Собирать материал для высказывания и систематизировать собранный материал

-Совершенствовать написанное

-Строить высказывание определённой формы

-Умение выражать свои мысли правильно, точно,ясно, ярко.

Виды работ по развитию связной речи:

- ППО: заявка, план, отчет

- С коммуникативной направленностью:

описание событий, ведение дневников, написание писем, заметок, записок, ведение деловых бумаг: объявление, расписка, заявление, автобиография

- Традиционные виды:

описание картины, составление рассказа по картине (серии картин), составление рассказа по началу или концу, рассказ по опорным словам, рассказ на заданную тему, изложение (разные виды), составление рассказа по деформированному тексту.

8.Методика работы по закрытой картине в школе глухих.

Работа по закрытой картине один из распространенных видов работ в школе глухих.

Цель — научить детей задавать вопросы и с их помощью вы­яснить содержание картине, которую они не видят.

Работа начинается в 1 кл. и продолжается и в средних классах

Усложнение происходит по 3 направлениям:

1) по содержанию картины;

2) по содерж. и фор­ме вопросов к ним;

3) по степени самостоятельности учащихся.

В 1 кл. содержание. картинки простое. На ней изоб­ражен один персонаж и обязательно действующий

Во 2 и 3 кл. берется картинка с изображеним нескольких персонажей и объектов (девочка раздевает куклу, рядом стоит таз с водой), а затем — с несколькими планами («На реке», «Зимние забавы детей»).

В 3 кл. ученикам предлагаетсят вместо одной целая серия закрытых картинок, например, по прочитанным сказкам. Уче­ники задают вопросы и по ответам учителя определяют, из какой сказки тот или иной персонаж.

Содерж. и формулировка вопросов к закрытой. картинк­е

в 1 кл. -«Кто на картинке? Что дела­ет? Большой или маленький?» В конце учебного года дети спрашивают. о внешнем виде, одежде персонажа: «Какие воло­сы? Какое платье? Что на ногах у девочки?» и т.д. педагог побуждает детей задавать вопросы: «Спросите у меня: «Кто на­рис. на карт.?» Если после 2кратного повторения за­дания с ударением на слове «спросите» никто из класса не догадается, что надо сделать, учитель говорит задание еще раз, показывая вопросы, написав на доске или табл. Дети читают вопросы. хором, два ученика повторяют его и только тог­да получают ответ и повторяют его. На доске спра­ва от вопроса учительль записывает свой полный ответ («На карт. нарисованы снег, снеж. баба» и т.д.), а в конце 1го года обуч. — краткие ответы («Снег, снеж. баба, маль­чик, лепит снеж. бабу»). По этим записям по окончании беседы ученики будут рис-ть картину по представлению.

Во 2 кл.- добав. вопр. о месте и времени действия: «Где стоит девочка? Что стоит справа? Что находится слева? Какое время года? Какая погода? Есть облака или нет?» учитель дает общие указания к теме вопросов«Спросите о погоде. Спросите о времени года. О чем еще можно спросить?» Несколько позднее школьники учатся зада­вать вопросы последовательно, по предложенному плану: « Сначала узнайте, когда происходит действие, потом — где про­исходит, затем — кто на картинке, что делает» и т.д.

В 3 кл. учатся задавать обобщенные вопросы. в ходе работы с многопла­н. картиной: «Что нарис. на 1 плане? Что изображено на заднем. плане? Кто нарисован. на 2 плане?» и т.д.

Так развивается самостоятельность школьниковв (при помощи учите­ля в формулировке вопросов). Постепенно педагог приучает детей самих определять последовательность вопросов, исправляет ошибки в логике вопро­сов. «О чем надо спросить сначала? Почему нельзя спрашивать, сколько мальчиков и девочек на картинке? (Мы еще не знаем, есть ли там дети)» и т.п.

Со временем видоизменяются и справочные записи на дос­ке. Учитель пишет на доске или табличках только новые, труд­ные вопросы, остальные детям знакомы, и они задают их самостоятельно. На доске написаны вопросы более обобщенные, в виде плана, или неполные.

Во 2 кл. ученики пишут ответы на листочках. Учитель сначала показывает образец таких записей.

Уже во 2 кл. работу по закрытой картинке. ведет «маленький учитель». Педагог может дать ему карточку, на ко­торой написаны начала ответов: «На первом плане изображен... На втором плане...» и т.д. Дети задают вопросы «МУ», а он им отвечает. Учитель помогает ему организовать диалог с классом: «Спроси Лену, кто еще нарисован на картин­ке. Попроси повторить вопрос. Скажи ребятам, чтобы записали ответ» и т.д.

Работа с закрытой карт. может проводиться и парами. Ведущему каждой пары дается картинка. Он ответы. на воп­р. своего партнера о ее содержании. На основании его отве­тов товарищ делает рисунок по карт. В этом случае речевая активность учащихся знач. возраст., т.к. они все участвуют в диалоге.

В работе по закр. карт. можно выделить. 4 этапа:

1 этап — беседа по выяснению содержания. закр. карт. или серии картинок.

Педагог учит задавать вопросы. и отвечать на них, стремясь перейти от диалога «учитель — ученики» к более сложным диалогам: «МУ» — группа учеников и «ученик — ученик» (при работе парами). Заканчивается. первый этап хоровым чтением всех ответов. с установкой: «Вспомним, что нарисовано на картинке, потом будете писать».

2 этап — зарисовка детьми содержания. закр. кар­т. по представлению. с опорой на справочный. материал, записанный на доске учителем или детьми у себя на листках. Во время зарисовок возникает диалоги м/у учитель помогает в форму­лир. Вопросов и ответов на них.

3 этап — анализ рисунков. детей и сравнение. их между собой или с картинкой, которая уже открыта. выбираются. 2 рисунка. (вер. и невер.) и прикрепляется. на доску рядом с картинкой. Картинка. в этом случае открывается по просьбе детей сразу. Учитель организ. беседу по анализу рисунков. сравнение 2х рис. без опоры на картинку, только по записям ответов на вопросы. Картинка в этом случае открывается только в конце урока, и каждый сопоставляет с ней свой рисунок самостоятельно.

4 этап — устное. или письменное. описание. картинки.

В процессе работы по закрытой картинке дети учатся в строгой логической последовательности задавать вопросы о ее содержании, по словесным ответам учителя отображать его в рисунках, сравнивать их с картинкой.

1. Структура урока: Постановка задачи. Беседа по содержанию картины.Уточнение словаря.Зарисовка.Анализ рисунков.Устное описание уже открытой картинки.Словарные и лексико-стилистические упражнения.Письменная работа.Самопроверка.Анализ ошибок