Глава 2. Исследование особенностей формирования памяти старших дошкольников в условиях игровой деятельности

2.1. Диагностика развития памяти старших дошкольников

Экспериментальное исследование развития памяти дошкольников в условиях игровой деятельности проводилось в МОУ детский сад № 352 города Волгограда.

В эксперименте принимали участие 20 детей.

С целью изучения особенностей развития памяти детей было проведено психолого-педагогическое исследование.

Цель данного эксперимента заключалась в следующем:

1. Определить особенности развития памяти дошкольников;

2. Выявить влияние игровой деятельности на развитие памяти дошкольников;

3. Осуществить целенаправленный подбор средств, обеспечивающих развитие памяти детей в процессе игровой деятельности.

Эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе (констатирующем) мы диагностировали развитие памяти дошкольников. На втором этапе (формирующем) развитие памяти дошкольников осуществлялось в ходе игровой деятельности. На третьем этапе (контрольном) был подведен итог развития памяти дошкольников в игровой деятельности.

Диагностика особенностей развития памяти у детей проводилось с использованием следующих методик:

1. Методика «Запомни фигуры». (Р.С. Немов.)

Цель: Определить особенности зрительной памяти.

Оборудование: Доска, мел, листочки бумаги, ручки;

Условия: просмотрев все 5 фигур, ребята должны в течение 5 минут на своем листке бумаги восстановить по памяти увиденное.

Инструкция: Мы повторяем с ребенком геометрические фигуры. Утвердившись, что ребёнок знает их, рисуем на доске 5 геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). Ребёнок должен внимательно посмотреть и запомнить их. И, через 7 - 8 секунд стираем с доски все геометрические фигуры и просим ребёнка нарисовать все фигуры, которые он запомнил в той же последовательности.

Оценка результата: высокий уровень – когда ребенок по памяти рисует все 5 геометрических фигур в той же последовательности; средний – 5 и 4 в разнобой; низкий – 3 и т.д.

2. Методика «Узнавание фигур» (Т. Е. Рыбаков).

Цель: Определить уровень развития произвольной образной памяти;

Оборудование: Рисунок А и рисунок Б (Приложение 1).

Инструкция: Наглядный материал представлен на (рис.А). Мы используем наглядный материал, подготовленный, для данной методики в течение 10 сек. Показываем ребенку рисунок (А) (девять различных фигур) с установкой запомнить предъявляемые фигуры. Затем рисунок убираем, а ребёнку немедленно предъявляется рисунок (Б), где все виденные схематические фигуры из рисунка (А) разбросаны среди других двадцати пяти фигур. В рисунке (Б) ребёнок должен найти первые девять фигур.

Оценка результата: высокий – когда ребенок без ошибок показывает 9 - 8 фигур; средний – 7 -5; низкий 4 и т.д.

3. Методика «Весёлые картинки» (Т.В. Розановой).

Цель: Изучение кратковременной памяти.

Оборудование: Набор карточек со словами, достаточно хорошо знакомыми детям. На одних карточках помещается 2 слова, на других – от 3 до 7 слов (всего 27): 1) лампа, санки; 2) книга, мясо, лодка; 3) волк, стул, молоко, бумага; 4) нос, вода, ботинки, дом, лопата; 5) подарок, мел, диван, птица, машина, забор; 6) мороз, дерево, кукла, парта, день, картина, погода.

Инструкция: Ребенку предъявляем сначала карточки с двумя словами, мы прочитываем вслух слова на карточках (слова после этого убираются) и сразу ребенок воспроизводит слова вслух.

Оценка результата. Таким путем выясняются возможности детей старшего дошкольного возраста удержать в памяти 2, 3, 4, 5, и 7 слов при их одноразовом предъявлении.

Высокий уровень: 7 – слов; средний уровень: 4 - 5 слов; низкий уровень – 3 слова.

4. Методика. Диагностика уровня сформированности у старших дошкольников логической опосредованной памяти.

Цель: Диагностика развития у дошкольни­ков смыслового соотнесения как логического приема запоминания.

Оборудование: десять пар слов, между которыми легко установить словесные связи:

Стол – тарелка машина – дорога

вода – лодка кошка – мышка

нож – колбаса кукла – мяч

мост – река цветок – бабочка

глаз – рот снежинка – снеговик

Прядок исследования: Экспериментатор вначале читает каждую пару слов, а исследуемый старается установить связь между словами пары. Потом экспериментатор называет только первое слово пары, а исследуемый должен воспроизвести второе, пользуясь установленной связью.

Оценка результата: Каждое слово - это один балл. Всего 27 слов.

Высокий уровень: 7 – 10 баллов; средний уровень: 4 – 6 баллов; низкий уровень – до 3 баллов.

Анализ результатов диагностики памяти детей старшего дошкольного возраста представлен в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Диагностика развития памяти детей

№	Ф.И. ребенка	1 методика	2 методика	3 методика	4 методика	Вывод об уровне развития
1.	Даша А.	5	8	7	8	высокий
2.	Максим Г.	4	5	4	5	средний
3.	Павел Г.	2	2	3	2	низкий
4.	Максим Гр.	3	3	2	3	низкий
5.	Соня К.	2	3	2	3	низкий
6.	Гриша К.	4	5	5	5	средний
7.	Александра К.	3	5	4	5	средний
8.	Лиза Н.	4	5	5	5	средний
9.	Рома П.	2	3	3	3	низкий
10.	Вероника П.	4	6	5	6	средний
11.	Петя П.	4	6	4	6	средний
12.	Никита П.	5	9	7	9	высокий
13.	Даниил П.	4	4	6	4	средний
14.	Настя С.	5	8	5	8	высокий
15.	Диана С.	3	5	2	5	низкий
16.	Ваня Т.	5	8	6	8	высокий
17.	Мариано Т-С.	2	5	3	5	средний
18.	Эвелина У.	2	3	3	3	низкий
19.	Катя Ф.	5	6	5	6	средний
20.	Ваня Ч.	3	4	3	4	низкий

В процессе диагностики памяти детей были выделены следующие группы дошкольников:

- дети с высоким уровнем развития памяти (4 человека) – 20 %. Эти дети по памяти рисуют 5 геометрических фигур, в той же последовательности; у них хорошо развита произвольная образная память, так они показывают до 9 фигур; произвольной образной памяти удерживают в памяти более пяти слов, хорошо развита смысловая память;

- дети со средним уровнем развития памяти (9 человек) – 45 %. Эти дети по памяти рисуют до 4 геометрических фигур вразнобой; у них в целом развита произвольная образная память, так они показывают до 7 фигур; в памяти могут удержать до 4 слов, достаточно развита смысловая память;

- дети с низким уровнем развития памяти (7 человек) – 35 %. Эти дети по памяти рисуют до трех геометрических фигур вразнобой; произвольная образная память развита недостаточно, они могут показать до 4 фигур; объем кратковременной памяти их невелик, они могут удержать в памяти до трех слов, преобладает механическая память.

Для изучения специфики запоминания у дошколь­ников в разных видах деятельности (сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, слушание рассказа) была проведена следующая диагностика.

5. Методика. Оценка памяти в разных видах деятельности.

Цель: исследование специфики запоминания у дошколь­ников в разных видах деятельности (сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, слушание рассказа).

1). Оценка памяти в сюжетно-ролевой игре.

Запоминание осуществляется в сюжетно-ролевой игре.

Оборудование: 10 предметов (Мишка, зайчик, лисичка, тарелка, кружка, кроватка, столик, мячик, грузовик, лопатка).

Инструкция: Детям предлагается поиграть в игру, используя все эти предметы (выложенные на ковре).

По окончании игры, предметы убираются и ребенка спрашивают, какие предметы были предложены в игре, какие использовались, какие нет.

За каждый правильно названный предмет присваивается 1 балл.

Максимальное количество набранных баллов – 10.

2). Оценка памяти в дидактической игре.

Ребенку называют 10 слов с интервалом в 3 с., не связанных друг с другом по смыслу и предлагают запомнить их, чтобы потом назвать.

Слова: Книга, солнце, молоко, роза, карандаш, тарелка, кукла, машина, дерево, дом.

За каждый правильный ответ присваивается 1 балл.

Максимальное количество набранных баллов – 10.

3). Оценка памяти в процессе слушания рассказа.

Детям читается рассказ, в котором встречаются 10 предметов по прочтении рассказа, ребенку предлагается назвать их.

Рассказ: «Сегодня у Саши день рождения. Мальчику подарили много подарков. Пришел папа и подарил велосипед, на тем так здорово кататься по двору. Пришла мама и подарила замечательного розового зайчонка. Пришла сестра и подарила краски, ими можно рисовать. Пришел брат и подарил подводную лодку, ее можно запускать прямо в ванной. Бабушка подарила прекрасный теплый шарф. Кто пришел к Саше не день рождения? Что подарили мальчику?».

За каждый правильный ответ присваивается 1 балл.

Максимальное количество набранных баллов – 10.

Анализ исследования продуктивности запоминания у старших дошкольников в разных видах деятельности представим в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Диагностика продуктивности запоминания детей в разных видах деятельности

№	Ф.И. ребенка	Методика 1 (сюж-рол. игра)	Методика 2 (дидакт игра)	Методика 3 (прослушив рассказа)	Вывод об уровне развития
1.	Даша А.	10	5	7	высокий
2.	Максим Г.	6	4	5	средний
3.	Павел Г.	4	1	2	низкий
4.	Максим Гр.	3	2	2	низкий
5.	Соня К.	3	2	2	низкий
6.	Гриша К.	4	5	6	средний
7.	Александра К.	3	5	5	средний
8.	Лиза Н.	4	3	5	средний
9.	Рома П.	3	3	3	низкий
10.	Вероника П.	7	3	5	средний
11.	Петя П.	6	3	5	средний
12.	Никита П.	8	6	7	высокий
13.	Даниил П.	4	4	6	средний
14.	Настя С.	9	6	7	высокий
15.	Диана С.	3	5	2	низкий
16.	Ваня Т.	9	6	7	высокий
17.	Мариано Т-С.	4	3	3	средний
18.	Эвелина У.	4	1	2	низкий
19.	Катя Ф.	5	6	5	средний
20.	Ваня Ч.	3	1	2	низкий

В процессе диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности были выделены следующие группы дошкольников:

- дети с высоким уровнем продуктивности запоминания (4 человека) – 20 %. Эти дети хорошо запоминали предметы в процессе сюжетно-ролевой игры, дидактической игры и слушания рассказа;

- дети со средним уровнем продуктивности запоминания (9 человек) – 45 %. Эти дети хорошо запоминали предметы в процессе сюжетно-ролевой игры, хуже в процессе дидактической игры и слушания рассказа;

- дети с низким уровнем продуктивности запоминания (7 человек) – 35 %. Эти дети неплохо запоминали предметы в процессе сюжетно-ролевой игры, хуже в процессе дидактической игры и слушания рассказа.

Итак, как показало исследование, дошкольники легче всего запоминают в сюжетно-ролевой игре.

Высокая продуктивность запоминания у дошкольников в процессе – сюжетно-ролевой игры (104 воспроизведенные единицы).

На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе слушания рассказа (88 единиц) и дидактическая игра (74 единицы).

Итак, можно сделать вывод о том, что для развития памяти дошкольников необходимо шире использовать игровую деятельность.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента был диагностирован уровень развития памяти дошкольников. В процессе диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти составило 4 человека (20 %), дети со средним – 9 человек (45 %), с низким – 7 человек (35 %). В процессе диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выделено, что количество детей с высоким уровнем продуктивности запоминания составило 4 человека (20 %), со средним уровнем 9 человек (45 %), с низким 7 человек (35 %). Итак, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития памяти дошкольников. Высокая продуктивность запоминания у дошкольников оказалась в процессе – сюжетно-ролевой игры (104 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе слушания рассказа (88 единиц) и дидактическая игра (74 единицы).