Выводы по главе 2

Экспериментальное исследование развития памяти дошкольников в условиях игровой деятельности проводилось в МОУ детский сад № 352 города Волгограда. В эксперименте принимали участие 20 детей.

В ходе констатирующего эксперимента был диагностирован уровень развития памяти дошкольников. В процессе диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти составило 4 человека (20 %), дети со средним – 9 человек (45 %), с низким – 7 человек (35 %). В процессе диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выделено, что количество детей с высоким уровнем продуктивности запоминания составило 4 человека (20 %), со средним уровнем 9 человек (45 %), с низким 7 человек (35 %). Итак, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития памяти дошкольников. Высокая продуктивность запоминания у дошкольников оказалась в процессе – сюжетно-ролевой игры (104 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе слушания рассказа (88 единиц) и дидактическая игра (74 единицы).

В ходе формирующего этапа эксперимента проводилась работа по развитию памяти дошкольников в игровой деятельности. Развитие памяти дошкольников осуществлялось в процессе сюжетно-ролевой игры, дидактических игр, в игровой деятельности на прогулках, в играх дома. Были подобраны серии игр, направленных на развитие памяти дошкольников. Разработка содержания игр осуществилась с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников. Педагогический процесс строился на основе сотрудничества и сотворчества педагога и дошкольника в игровой деятельности, т.е. он носил личностно-деятельностную направленность. Интеграция усилий семьи и дошкольного образовательного учреждения способствовала включению родителей в работу формированию памяти дошкольников.

В процессе контрольной диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей дети с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 13 человек (65 %); дети с низким уровнем развития памяти не выявлены. В процессе контрольной диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выявлено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 11 человек (55%); количество детей с низким уровнем развития памяти снизилось на 25 % и составило 2 человека – 10 %.

Высокая продуктивность запоминания у дошкольников по-прежнему в процессе – сюжетно-ролевой игры (124 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе дидактической игры (104 единицы). На третьем – в процессе слушания рассказа (103 единиц). Т.е. в процессе развития памяти дошкольников с использованием дидактической игры у детей улучшилось запоминание в ходе этой деятельности. В дальнейшем рекомендуется осуществлять развитие памяти дошкольников в процессе слушания рассказов. Слушание рассказов, пересказ, заучивание стихотворений наизусть помогут развить память детей.

Итак, построение педагогической работы на основе предложенной модели формирования памяти дошкольников в условиях игровой деятельности способствует достижению положительной динамики в развитии памяти дошкольников.