Заключение

Итак, в данном исследовании мы теоретически обосновали и экспериментально проверили возможности игровой деятельности в развитии памяти старших дошкольников.

В ходе решения первой задачи на основе анализа психолого-педагогических исследований (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов и др.) были выявлены основные подходы объяснения сущности памяти. Так было выяснено, что понятие памяти в разных направлениях психологии исходит из принципов конкретной теории, которые объясняют ее суть и закономерности. Как показало исследование, существуют различные теории о сущности и закономерности памяти ассоциативная, бихевиористическая, когнитивная, деятельностная, культурно-историческая, генетическая теория памяти, гештальттеория памяти. В целом был сделан вывод о том, что под памятью в психологии понимаются процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память представляет важнейшую психическую функцию, которая лежит в основе обучения. Формы проявления памяти, ее виды чрезвычайно многообразны. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. По характеру целей деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную. По времени закрепления и сохранения материала различают память кратковременную и долговременную.

В ходе решения второй задачи были изучены особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте. Так было показано, что в период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Господствующим видом памяти к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место. В целом был сделан вывод о том, что память составляет одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей ребенка, от развития которого строятся другие познавательные функции и качества личности.

В ходе решения третьей задачи была обоснована роль игровой деятельности в развитии памяти старших дошкольников. Как показало исследование, наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре. Так, являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе памяти. Было доказано, что одним из средств развития произвольной памяти является дидактическая игра, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить опосредованную игровым мотивом.

В процессе работы над четвертой задачей был диагностирован уровень развития памяти дошкольников. В процессе диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти составило 4 человека (20 %), дети со средним – 9 человек (45 %), с низким – 7 человек (35 %). В процессе диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выделено, что количество детей с высоким уровнем продуктивности запоминания составило 4 человека (20 %), со средним уровнем 9 человек (45 %), с низким 7 человек (35 %). Итак, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития памяти дошкольников. Высокая продуктивность запоминания у дошкольников оказалась в процессе – сюжетно-ролевой игры (104 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе слушания рассказа (88 единиц) и дидактическая игра (74 единицы).

В ходе работы над пятой задачей была апробирована методика развития памяти старших дошкольников в игровой деятельности. Развитие памяти дошкольников мы осуществляли в процессе сюжетно-ролевой игры, дидактических игр, в игровой деятельности на прогулках, в играх дома. Были подобраны серии игр, направленных на развитие памяти дошкольников. Разработка содержания игр осуществилась с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников. Педагогический процесс строился на основе сотрудничества и сотворчества педагога и дошкольника в игровой деятельности, т.е. он носил личностно-деятельностную направленность. Интеграция усилий семьи и дошкольного образовательного учреждения способствовала включению родителей в работу формированию памяти дошкольников.

В ходе работы над шестой задачей мы экспериментально проверили эффективность игровой деятельности в развитии памяти старших дошкольников. Так, в процессе контрольной диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей дети с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 13 человек (65 %); дети с низким уровнем развития памяти не выявлены. В процессе контрольной диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выявлено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 11 человек (55%); количество детей с низким уровнем развития памяти снизилось на 25 % и составило 2 человека – 10 %. Высокая продуктивность запоминания у дошкольников по-прежнему в процессе – сюжетно-ролевой игры (124 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе дидактической игры (104 единицы). На третьем – в процессе слушания рассказа (103 единиц). Т.е. в процессе развития памяти дошкольников с использованием дидактической игры у детей улучшилось запоминание в ходе этой деятельности. В дальнейшем рекомендуется осуществлять развитие памяти дошкольников в процессе слушания рассказов. Слушание рассказов, пересказ, заучивание стихотворений наизусть помогут развить память детей.

В процессе исследования гипотеза подтвердилась, Был сделан вывод о том, что игровая деятельность может стать фактором развития памяти у детей старшего дошкольного возраста, если осуществляется:

- включение дошкольников в игровую деятельность при опоре на заинтересованность и активность всех участников с использованием различных методов, форм и средств;

- построение педагогической работы на основе предложенной нами модели формирования памяти дошкольников в условиях игровой деятельности;

- разработка содержания игр с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольника, его запросов, интересов, склонностей, способностей и возможностей;

- личностно-деятельностная направленность воспитательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества педагога и дошкольника в игровой деятельности;

- интеграция усилий семьи и дошкольных образовательных учреждений по формированию памяти дошкольников.

Итак, построение педагогической работы на основе предложенной модели формирования памяти дошкольников в условиях игровой деятельности способствует достижению положительной динамики в развитии памяти дошкольников.