Основные виды анализа современного урока в системе традиционного обучения

Краткий анализ – проводится сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или сопоставляет полученный результат с прогнозируемым.

Структурный анализ – это основа для всех других видов анализа. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и позволяет выделить доминирующие этапы занятия.

Аспектный анализ осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:

3. цели и задач урока;

4. структуры и организации урока;

5. содержания урока;

6. деятельности учителя на уроке;

7. деятельности учащихся на уроке;

8. домашнего задания;

9. психологического аспекта урока;

10. санитарно-гигиенических условий урока.

Комплексный анализ – это система аспектных анализов. Он может осуществляться одновременно несколькими анализирующими или являться суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока. Анализ урока такого вида чаще всего проводится при аттестации учителя, при обобщении педагогического опыта, в конфликтной ситуации.

Ниже приводится примерная схема комплексного анализа урока, на основе которой легко можно составить схему любого вида анализа.

Примерная схема комплексного анализа урока

Анализ целей урока

1. Основная цель урока, ее обоснованность с учетом концепции выбранной программы; необходимого уровня компетенций обучающихся; содержания материала.

2. Формы и методы доведения цели до обучающихся, целесообразность этих форм и методов.

3. Эффективность реализации цели и задач урока в его ходе.

Анализ структуры и организации урока

1. Организация работы: сообщение темы, цели и задач урока, готовность обучающихся к выполнению задач, поставленных на уроке (наличие знаний, умений, навыков, без которых эти задачи не могут быть решены, наличие текстов, необходимых справочных материалов, словарей и т.д.).

2. Структура урока, ее соответствие цели, типу и форме урока. Основные учебные этапы урока. «Переходы» между ними, четкость обобщений и конечных выводов. Целесообразность распределения времени по этапам урока. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

7. 3. Использование наглядности. Виды наглядности, её функции.

4. Темп урока. Эмоциональная атмосфера урока. Педагогический такт учителя, дисциплина, контакт с детьми. Способы активизации познавательной деятельности учащихся.

5. Наличие плана и степень его выполнения.

Анализ содержания урока

1. Тема урока. Точность и обоснованность формулировки. Осознание места урока в курсе данного класса, в программе в целом. Осуществление ретроспективных и перспективных связей.

2. Соответствие содержания урока и педагогической техники его цели и задачам, концепции содержания образования, требованиям стандарта, дидактической системе.

3. Литературоведческая концепция урока. Критерии отбора историко-литературного материала. Фактическая и литературоведческая точность. Логичность и доступность изложения. Изучение вопросов теории литературы. Объем теоретико-литературных знаний и умение обучающихся применять их в анализе художественного произведения.

4. Характер и условия работы с текстом (знание учениками текста, умение его использовать, осознанность выбора способа освоения текста, условия реализации выбранного способа, инициирование проблемных ситуаций, их разрешение и т.д.).

5. Формирование самостоятельного мышления, познавательных интересов, развитие читательских способностей обучающихся средствами самого материала урока. Объем устной и письменной речи учащихся.

Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)

1. Соответствие методов и приемов обучения целям, теме и содержанию урока, возрастным и индивидуальным особенностям восприятия обучающихся.

2. Разнообразие форм, методов, приемов, средств обучения, их эффективность. Выбранные способы освоения художественного произведения (виды чтения, пути анализа).

3. Системность урока: системность подачи историко-литературного материала, формирования теоретических понятий, использования методов и приемов и т. д.

4. Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень их сложности, вариативность, индивидуальный подход, инструктаж).

5. Как оценивались знания обучающихся на уроке? Использование педагогического диагностирования, системы отслеживания и контроля результатов обучения.