§ 2. Этап II (5-11 недели занятий)

Тактильно-кинестететическое восприятие и схема тела

• «Обезьянки» (см. этап I)

• Игры на восприятие веса. Ребенку предлагают поднимать и оценивать разнообразные по весу предметы с помощью следующих действий: подни­мать одной рукой, двумя руками; взвешивать на ладони и захватывая тремя пальцами; опуская, наблюдать, как предмет падает: медленно или быстро, со стуком или нет. Ребенку даются предметы из разных материалов, разного размера и объясняется, что тяжесть может не зависеть от величины.

• «Какой предмет самый тяжелый?». Покажите ребенку несколько предметов или картинок с предметами, различающимися по весу, и попроси­те его расположить их в порядке возрастания/убывания. После выполнения задания (если вы работали с предметами) дайте ребенку возможность срав­нить их по тяжести и убедиться в правильности своих ответов.

• «Волшебный мешочек». Положите в два непрозрачных мешочка раз­личные небольшие предметы: ключ, кольцо, монету, орех, камешек, мелкие игрушки и т. д. Ребенок должен на ощупь (одной рукой) определить, какие предметы лежат в мешке. А после того как предмет угадан, ребенок находит такой же во втором мешочке сначала этой же, а потом — другой рукой.

• Работа со всевозможными вкладышами типа доски Сегена с открытыми и закрытыми глазами, правой и левой рукой.

• «Предметы с различной фактурой поверхности». Покажите, назови­те и дайте ребенку потрогать материалы и предметы с разной фактурой поверхности (гладкие, шершавые, ребристые, колючие, мягкие и т. п.). Предложите ему ощупать вслепую материал двумя руками, затем левой и правой по очереди; найти этот же материал или предметы из него, действуя сначала той же рукой, а затем — другой.

• «Тактильное домино». Правила игры те же, что и в обычном домино. Но на игральных костях, например, справа — наждачная бумага, а слева — глянцевая поверхность; справа — бархатная бумага, слева — мех; справа — ребристая поверхность «в клеточку», слева — гладкая и т. п. Правила игры усваиваются с открытыми глазами, а затем подходящие игральные кости отыскиваются с закрытыми глазами; только правой, потом — только левой рукой. Усложнение задания: фактура поверхностей должна отличаться незначительно. Хорошо, если материал для игры вы сделаете вместе с ребенком.

• «Наведи порядок». Ребенок ощупывает с закрытыми глазами несколь­ко выложенных в ряд предметов. Взрослый меняет некоторые из них места­ми и предлагает ребенку вернуть каждое на свое место. Количество предме­тов меняется в зависимости от возраста детей.

• «Рисунки на спине и на ладонях». «Нарисуйте» пальцем на спине ребенка одну из знакомых ему фигур (треугольник, круг, квадрат и т. д.). Попросите его сказать, какая фигура нарисована. Если он затрудняется, нарисуйте прямую линию (горизонтальную, вертикальную, наклонную) и попросите его изобразить ее на стене или на листе бумаги. То же проделай­те сначала на его правой, а потом левой руке, «рисуя» на обеих сторонах кисти.

• В старшем дошкольном возрасте при изучении числового ряда и алфа­вита особенно полезно аналогичное «написание» букв и цифр с последую­щим их называнием и прописыванием в тетради.

• Лепка форм, букв, цифр из пластилина, теста, глины.

Кинетические процессы

• «Ожившая статуя». Взрослый показывает несколько движений (танце­вальных, гимнастических и т. д.). Ребенок должен повторить эти движения как можно точнее и в той же последовательности.

• «Тень». Первый участник двигается определенным образом, а стоя­щий за ним ребенок, изображающий его тень, повторяет его движения. Особое внимание уделяется тому, чтобы «тень» двигалась в том же ритме и постаралась догадаться о чувствах, мыслях и целях партнера, уловить нюан­сы его настроения.

• «Лестница». Пройдитесь с ребенком по лестнице, считая ступеньки. Затем соорудите «лестницу» из подручных средств, потом можно будет изобразить ее на бумаге. Расставьте вместе на ступеньках, например, матре­шек (соответственно — по восходящей и по нисходящей) или любые другие постепенно увеличивающиеся (уменьшающиеся) предметы.

•* Усложняя ситуацию, попросите ребенка каждую ступеньку обозначить соответствующей цифрой. Задачи можно варьировать: просто от 1 к ...; чет­ные, нечетные числа и т. д.

• Рисование на вертикальной доске. Упражнение выполняется стоя. Ребенок рисует по заданному образцу круги, спирали, орнаменты и восьмер­ки левой, правой, * двумя руками в одном и разных направлениях (рис. 9).

Рис. 9. Рисование на вертикальной доске

Зрительное восприятие и пространственные представления

• «Что перепутал художник?». В изображениях любых предметов, животных, лиц, целых сюжетов и т. п. ребенок должен найти несвойственные им детали (у кошки — петушиный хвост, корова сидит на ветке дерева и т. п.) и объяснить, как исправить ошибки.

• «Что здесь изображено?» (перечеркнутые и наложенные друг на друга изображения). Узнаем и обводим перечеркнутые и наложенные гео­метрические фигуры; контуры различных предметов, растений, животных, одинаковых и различных по величине, форме и цвету. Варианты этого зада­ния легко придумать в зависимости от возраста и возможностей ребенка.

• «Найди такой же». Ребенку показывают образец и (не убирая его) предлагают найти среди нескольких похожих изображений то, которое точно повторяет его: такой же домик, флажок, куклу и т. д.

• «Найди все предметы». Ребенку дается листок, на котором вразброс нарисовано большое количество различных простых предметов, геометри­ческих фигур, букв, цифр. Нужно за определенное время найти и вычеркнуть изображения одного вида. Например, только круги. Побеждает тот, кто справится первым. Вариантом данного упражнения может быть поиск кон­кретных предметов, геометрических форм или персонажей на сюжетной картинке.

• * «Загадочные рисунки». Нужно рассмотреть, раскрасить и пересчи­тать «спрятанные» на рисунке фигуры (например, утку, лису, рыбу и птицу, образованных переплетением ветвей двух деревьев).

• «Шапка-невидимка». В течение 3 секунд надо запомнить несколько предметов. Потом эти предметы спрячут под шапку, а ребенок должен будет перечислить их по памяти.

• «Восстанови порядок». Приготовьте 5”" 10 игрушек (предметов), разло­жите их в случайном порядке. Предложите ребенку запомнить их расположе­ние (15—20 секунд). Затем он отворачивается, а психолог меняет несколько игрушек (предметов) местами. Ребенок должен восстановить все в первона­чальном виде. В другом варианте предметы выстраиваются в ряд, а психолог меняет порядок в ряду. Это задание, как и предыдущее, может выполняться на любом материале (предметы, цветы, животные, буквы и т. д.).

• «На что похожа буква?». Спросите ребенка, на что похожа та или иная буква. Попросите дорисовать ее, чтобы получился названный предмет. В дру­гом варианте ребенок сам придумывает, во что превратить букву, дорисовав ее. То же — с цифрами.

• «Найди свою левую руку». Ребенок и взрослый садятся друг против друга. Взрослый говорит: «Делай своей левой рукой (кстати, где она?) то же, что и я делаю левой». Интересно делать по очереди одинаковые жесты раз­ноименными частями тела: вытянуть левую руку, потом правую ногу, затем согнуть правую ногу, потом левую руку и т. д.

• «Моя рука, твоя рука». Ребенок, стоя лицом ко взрослому или сидя напротив куклы, определяет по указанию взрослого сначала у себя, а потом у партнера (куклы) левую руку, правое плечо, левое колено и т. д. Затем роли меняются, и указания дает ребенок.

• Дети стоят лицом друг к другу. Один показывает на себе отдельные части тела, а другой их называет: «Это твое левое колено, правое ухо, левый глаз» и т. д.

• Взрослый встает рядом с ребенком лицом к зеркалу. Они вместе с прого- вариванием выполняют одни и те же действия: «над головой», «под носом», «за ухом», «перед глазами», «на груди», «под подбородком», «между глаза­ми» и т. д.

• «Где лежит карандаш?» Положите карандаш на тетрадь и предложи­те ребенку определить его положение относительно тетради («Карандаш лежит на тетради, а тетрадь...»). Поиграйте, перекладывая карандаш под, в, за, слева от тетради, вынимая его из, из-под тетради. Каждый раз просите ребенка составить предложение про тетрадь и карандаш, обращая его вни­мание на то, что в предложении меняется предлог.

* Когда ребенок освоит задание, проделайте его заново, но на этот раз просите ребенка просто называть соответствующий предлог. Зарисуйте рас­положение карандаша относительно тетради вместе с ребенком (рис. 10), предварительно показав соответствующее действие с помощью игрушки.

• «В походе». Отправляясь в поход или на прогулку, дайте детям задание измерить все на своем пути. Измерьте вместе с ребенком (детьми) длину и ширину стены, дорожки, ручейка и т. п. всеми возможными способами: шага­ми, размахом рук, палкой, веревочкой. Проговорите, сколько больших, средних и маленьких отрезков укладывается во всех измеряемых предметах. Проговорите, что (и относительно чего) длиннее, короче, шире, уже.

• «Измерь величину». Измерьте вместе с ребенком высоту и толщину разных предметов: обхватом рук, «локтями», наложением полосок бумаги или других предметов, веревочкой. Расскажите об общепринятых мерах длины. Проговорите, что и относительно чего выше, ниже, толще, тоньше.

Слуховое восприятие

• «Чудо-звуки». Послушайте с ребенком аудиозаписи звуков природы (шум дождя, морской прибой, журчание ручья, капель и т. д.). Обсудите услы­шанные звуки (их сходство и различие, где их можно услышать). Сначала про­слушиваются хорошо отличающиеся друг от друга звуки, затем — сходные по звучанию.

• Пусть ребенок сам скажет: «Я слышу шум дождя», «А это шелест листьев» и т. д.

• «Подбери картинку». Прослушайте с ребенком записи голосов живот­ных; попросите сказать, что он услышал (ржание, мычание, рычание, хрю­канье, блеянье и т. д.), и подобрать к звукам соответствующие картинки.

• Прослушивание различных мелодий с обсуждением характера, темпа, громкости музыки, того, на что она похожа, какие чувства вызывает.

• Знакомство с интонацией. Проговаривание за взрослым рядов зву­ков, слогов или слов с вопросительной, восклицательной, повествователь­ной интонацией.

• «Ритм». Взрослый предлагает ребенку выбрать музыкальный инструмент и исполнить на нем любой ритм или прохлопать ритм в ладоши. На первом заня­тии чередуются «высказывания» взрослого и ребенка. При этом каждый внима­тельно выслушивает другого. Когда ребенок сыграет что-то достаточно струк­турированное, повторите. Продолжая игру, копируйте друг друга. Стремитесь к тому, чтобы ребенок отработал какой-нибудь из получившихся ритмов.

• «Ритм — ответ». Взрослый задает ритм, отмечает, что звук может быть долгим или коротким, громким или тихим. Ребенок отстукивает его левой и правой рукой, проигрывает на музыкальном инструменте. Во время демонст­рации ритма показывается его схема (рис. 11).

Рис. 10. Расположение карандаша относительно тетради

Рис. 11. Схема ритма

• «Перешифровки». Ребенок должен прохлопать или исполнить на музыкальном инструменте представленный на схеме ритм, зарисовать схему прослушанного ритма.

• «Подстройся под ритм». Дети садятся в круг. Взрослый начинает отстукивать ритм, через некоторое время к нему присоединяется один из детей, затем другой и т. д., пока не присоединятся все. Задача — синхронно отстукивать ритм, чтобы получилась общая мелодия.

• «Совместный ритм». Детям раздают разные музыкальные инструмен­ты. Взрослый задает определенный ритм. По команде дети начинают вос­производить его каждый на своем инструменте. По команде взрослого оста­навливаются.

Речевые процессы

• «Кто кем станет, кто кем был?». «Жил-был маленький щенок. /Он подрос, однако, /И теперь он не щенок, /А взрослая — (...). Жеребенок с каждым днем /Подрастал и стал — (...). Бык, могучий великан, /В детстве был — (...), /Толстый увалень баран — /Тоненьким — (...).» и т. д.

• «Это что? Это какое?» Ребенку предлагается закончить словосочета­ния, начатые взрослым: легкий, как ..., тяжелый, как ..., колючий, как..., шер­шавый, как... и т. д. (по пройденному материалу).

• «Я знаю пять...» Это всем известная старая игра, в ходе которой ре­бенок одновременно с каждым ударом по мячу называет по одному слову (а всего пять ударов — пять слов) (по пройденному материалу).

• «Все наоборот». Предложите ребенку подобрать подходящие опреде­ления с противоположным значением (по пройденному материалу):

Морковь сладкая и ..., а редька — ...

Зима холодная, а лето — ...

Сахар сладкий, а перец — ... и т. д.

• Предложите ребенку узнать по вашему описанию хорошо знакомый, а затем — плохо знакомый предмет или явление: подушка, лед, собака, апельсин, град и т. д., по следующей схеме:

• Какого он цвета, запаха, вкуса? Какого цвета и т. д. еще может быть?

• Какого он размера, формы? Каким еще может быть?

• Из какого материала сделан, каков он на ощупь? Каким еще может быть?

• На что похож? От чего отличается? Где встречается?

• Для чего его можно использовать?

• К какой группе относится? (животные, мебель, планеты и т. д.)

• В дальнейшем вы поменяетесь ролями: ребенок будет загадывать слово, а вы по его описанию отгадывать то, что он загадал.

• Подбор слов на заданный звук (с показом его графического изображе­ния). В 3—4 года начинать знакомство следует с гласных, отрабатывая по одному звуку в неделю.

Интеллектуальные процессы

• «Назови причину и следствие». Формирование понимания причинно- следственных отношений необходимо начинать с анализа ситуаций и событий, с которыми каждый человек может столкнуться в своей повседневной жизни. Объясните ребенку, что у всего, что происходит, у любого явления есть причи­на, то есть ответ на вопрос «Почему так бывает?». Очевидно, что сначала ему эти разные явления нужно показать по телевизору или обсудить во время про­гулки. Тщательно проговорите, например, почему на улице вчера были лужи, а сегодня вместо воды — лед. Попросите ребенка назвать (после демонстрации и подробного обсуждения) причину явлений: холодный суп стал горячим; голо­лед; почки распустились; птицы запели; насморк начался, а потом прошел; лампа горит — не горит; мама сердится, потому что.../мама радуется, потому что...; чай — сладкий чай; вода — соленая (горячая) вода и т. п. Проанализиро­вать (лучше продемонстрировать) вместе с ребенком, что произойдет с расте­нием, если его не поливать, или — почему вареное яйцо может быть «всмятку» или «вкрутую». А заодно обсудить с ним разницу между словами «жарить и варить», «шить и вязать» и т. д. Важно также показать ребенку разнообразие последствий, вытекающих из одного и того же события.

• «Расставь события по порядку». Обсудите с ребенком его распоря­док дня. В более старшем возрасте полезно завести собственный календарь, где ребенок сам изобразит свой распорядок дня. Можно придумать услов­ные обозначения для тех или иных событий в течение дня (завтрак — чашка с блюдцем, прогулка — дерево, занятия — звездочка и т. п.). Пусть календарь всегда будет у ребенка перед глазами. Так он привыкнет к тому, что всему — свое время. Также предложите ребенку (сначала в виде отдельных картинок) расставить по порядку хорошо известные ему события, постоянно происхо­дящие дома и в ДОУ:

Я ложусь спать, я обедаю, я иду в детский сад, я ужинаю, чищу зубы и т. д. Листья зеленеют, листья опадают, едем на дачу (на море), зарядили дожди, выпал снег и т. д.

Давно, вчера, послезавтра, три дня назад, сегодня и т. д.

• * «Подбери следующее». Попросите ребенка (соответственно его воз­расту) подобрать, например, в пирамидке кольцо, которое следует за указан­ным. У вас в наличии много такого рода игр для разных возрастов. А потом (после обсуждения) — слово, которое должно следовать за предложенным:

метель — ... лето — ... январь — ... зима — ... дождь - ... июль — ... седьмой — ...

завтрак — ... почка — ... молния — ... первый — ... цыпленок — ... гусеница — ...

Если решение позволяет предложить несколько ответов (например, за сло­вом «первый» может следовать слово «второй», а может — «десятый»), под­робно обсудите их все, а потом выберите вместе с ребенком наиболее точный.

• «Ранжирование». Объясните ребенку, что такое ранжирование. Это рас­положение различных объектов по определенному критерию: от маленького к большому, от светлого к темному и т. д. На самом деле ребенок знает, что это такое; ведь он уже складывал пирамидку. Попросите его проранжировать по определенному (в каждом случае по своему) принципу: обувь всех членов семьи, палочки разной длины, более и менее жесткие (холодные, светлые пред­меты). Например, «больше-меньше»: горох—абрикос—арбуз—апельсин- вишня; пчела—воробей—бабочка—страус—сорока; «выше—ниже»: зуб—пятка- шея—бровь—нога; «тише—громче»: молчать—говорить—кричать—шептать и т. п.

Чем больше такого рода загадок вы придумаете, чем больше принципов ранжирования (по форме, фактуре, оттенкам цвета, величине, скорости, плавности и т. д.) и причинно-следственных связей наглядно (!) покажете ребенку, тем быстрее он забудет о своих проблемах в контактах с людьми и в учебе. А применять этот алгоритм удобно на том материале, который был освоен во время других упражнений.

• * «Я загадал число». Один из игроков загадывает число в определен­ном интервале по договоренности. Остальные пытаются его отгадать. «Это число пять». «Нет, мое число меньше», — говорит загадавший. «Два». «Нет, больше». Игра идет до тех пор, пока число не будет угадано. Необходимо следить, чтобы дети не называли чисел наугад, а осознанно выбирали их из оговоренного числового ряда.