Рис, 19. Самостоятельное копирование сложных фигур

Слуховое восприятие

• «Динамический ритм-2». Дети двигаются по кругу под ритм, заданный взрослым, прохлопывая его в ладоши, по телу, топая, прыгая и т. д. с прого- вариванием и прохлопыванием слов (ба-ра-бан) / "к предложений («А-ты- ба-ты-шли-сол-да-ты... А-ты-ба-ты-на-ба-зар...). Много образцов таких лого­ритмических упражнений дано в программе «Логоритм» (глава 7).

• «Шум». Один ребенок или несколько детей отхлопывают ритм, задан­ный взрослым, а один им мешает (звуком, другим ритмом, движением). Задача — удержать ритм и не сбиться.

• «Узнай свой голос». Записать на магнитофон голоса знакомых, домо­чадцев, самого ребенка, а потом вместе прослушать кассету, чтобы он узнал свой голос или голоса своих товарищей, знакомых взрослых людей. Слышать собственный живой голос и свой голос на кассете — не одно и то же, так как восприятие собственного голоса идет через призму своих внут­ренних ощущений, вибраций и того шумового эффекта, который окружает ребенка в данной ситуации.

Понятно, что здесь можно обсудить с ребенком и нарисовать на бумаге, например над текстом, «кривую» своих или его собственных интонаций, мелодию выразительного литературного произведения или речи его люби­мого киногероя. Таким образом, наглядно ощутима «чувственная ткань» человеческой речи, изменение ее значение в зависимости от тона и инто­нации.

Речевые процессы

• «Поймай звук». Попросите ребенка запомнить звук, который вы про­изнесете. Произнесите несколько слогов, слов подряд. Услышав требуемый звук, ребенок должен хлопнуть в ладоши.

• * Услышав соответствующий звук в начале, в середине или в конце слова, ребенок должен хлопнуть в ладоши определенное количество раз.

• «Все на один звук». По очереди с ребенком придумывайте слова на заданную букву. Выигрывает тот, кто назвал слово последним. Например, стол — соль — сарай — смола и т. д.

• * Придумайте вместе с ребенком предложение (рассказ), в котором все слова, кроме предлогов и союзов, содержат или начинаются с одной буквы. Например: «Сегодня Саша сорвал сирень и сыграл на скрипке».

• * Придумывание слов на заданный слог.

• * «Веселая цепочка». Назовите слово и попросите ребенка придумать следующее, которое начинается на последнюю букву вашего слова. Например: ком — мерка — апельсин — нос и т. д.

Затем усложните задание, попросив ребенка придумывать слова на тре­тью букву от конца вашего слова (полка — лампа — макароны), на предпо­следнюю букву (солнце — цапля — лак) и т. д.

• Повторение слов и стихов со словами, отличающимися одним звуком. Например: лук — жук — сук — бук; сук — сок — сом — сон — сын; мыл — был; дудка — будка; дачка — качка — пачка — тачка — точка — почка — бочка — мочка — дочка — ночка — кочка — кучка — ручка — тучка — щучка — щечка — щетка — тетка и т. д.;

Зазеленели в парке ветки,

И на прогулку вышли детки.

Самолет гудит, поет,

Собирается в полет.

Малыш был очень мил,

Он руки с мылом мыл.

Есть у нас из липы люлька,

Сладко спит в ней наша Юлька.

В лесу летают летом мошки.

Охотятся на мышек кошки.

И т. д.

• * «Собери слово». Назовите ребенку несколько звуков и попросите «собрать» из них слово.

Интеллектуальные процессы

• «Уберем лишнее». Рассмотрев набор картинок, ребенок должен отве­тить на вопросы: «Что здесь лишнее? Почему?» В старшем возрасте то же самое делаем со словами (прочитанными или услышанными). Например:

тарелка, чашка, стол, чайник; береза, осина, сосна, дуб; диван, стол, кресло, дерево; карандаш, мел, пенал, кукла; землетрясение, тайфун, гора, смерч; круг, треугольник, волна, квадрат.

• «Исключи лишний признак». Ребенку предлагается выделить при­знак, который не подходит ко всем остальным, и назвать фактор, обобщаю­щий оставшиеся слова. Например:

зимний, летний, осенний, июньский, весенний;

красный, синий, красивый, желтый, серый;

деревянный, стеклянный, железный, легкий, пластмассовый;

старый, высокий, молодой, пожилой, юный;

сладкий, соленый, горький, кислый, жареный.

* «Частное и общее». Объясните ребенку, что есть слова, которые обозначают множество похожих предметов, явлений. Эти слова являются общими понятиями. Например, «фрукты». Этим словом можно назвать ябло­ки, апельсины, груши и т. п. Но есть слова, указывающие на меньшее число похожих предметов, и они являются частными, конкретными. Например, «яблоки». Этим словом называются все яблоки (и большие, и маленькие, зеленые, красные и др.). Наконец, у каждого яблока есть «имя»: антоновка, ранет и т. д. А теперь попросите ребенка подобрать общие понятия к частно­му. Можно в помощь ему сделать набор карточек с соответствующими изоб­ражениями. Понятно, что небесполезно придумать упражнения и «от обще­го к частному», и «от частного к общему». То есть «прогуляться» в обе стороны по маршрутам: фрукты — яблоки — антоновка; люди — женщины — девочки — Катя; животные — птицы — большие птицы — страус; животные — звери — млекопитающие — кошка — Мурка.

• * «Чего больше?». Ребенок должен ответить на вопрос и обосновать свой ответ: «Чего больше: берез или деревьев, земляники или ягод, мух или насекомых, цветов или ландышей, китов или млекопитающих, слов или существительных, квадратов или прямоугольников, пирожных или сладо­стей?»

• Вспомните вместе с детьми, что такое синонимы и антонимы, и приду­майте вместе с ними как можно больше таких пар. Это надо делать с суще­ствительными, глаголами, прилагательными и т. д.

• Многозначность слов. Сыграйте в игру «Посмотри, как интересно!». Назвав любое слово (существительное, прилагательное, глагол), посорев­нуйтесь, кто больше придумает ситуаций и предложений, в которых «уча­ствует» это слово. Например: «летать» можно во сне, на самолете и на дель­таплане; как птица (орел и стриж) и как снег (или лист); высоко, низко, стремительно и т. д. Равно как и знакомство с синонимами и антонимами, это упражнение значительно расширяет словарный запас и доступно для детей дошкольного возраста.