§ 3. Этап III (12-17 недели занятий)

Кинетические процессы

• «Рисунки двумя руками» (на горизонтальной поверхности). На пер­вом этапе предложите ребенку сначала левой, потом правой рукой (* затем двумя руками одновременно) нарисовать прямые линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные, волнообразные); позже — круги, спирали, узоры и восьмерки (см. рис. 9) в одном и в разных направлениях. Сначала ребенок обводит заданный раппорт, а по мере усвоения двигательной мело­дии рисует фигуры самостоятельно.

Зрительное восприятие и пространственные представления

• «Необычное животное». Взрослый заполняет весь лист непрерывной линией со множеством изгибов и петель. Затем ребенку предлагается уви­деть в этом рисунке какое-либо животное, запутавшееся в нитках. Его надо найти и спасти. Обнаружив животное, ребенок должен обвести только те линии, которые составляют контур и детали увиденной им фигуры.

• «Несуществующее животное». Придумывание и рисование необыч­ных животных не только активно вовлекает ребенка в графическую деятель­ность, но и развивает его творческие способности. Ребенку предлагается нарисовать замкнутой линией изображение какого-либо животного, напри­мер «фантастической лисы», «крылатого зайца», добавляя при этом нети­пичные для него части тела, дорисовывая одежду, а также какие-либо пред­меты и т. д. Особое внимание необходимо уделить заполнению внутреннего пространства контура.

• «Каляки-маляки». Ребенку предлагается самостоятельно нарисовать «каляки-маляки» и найти в них спрятавшееся животное. Более сложной задачей является поиск ребенком в своей «каляке-маляке» заданного обра­за, например котенка, играющего с клубком ниток.

«Незаконченные изображения». Ребенку предлагается недорисо­ванное (в различных вариантах) изображение (цветок, буква, цифра, слово) (рис. 12). Попросите его назвать и дорисовать то, что не закончил художник. Часть рисунков ребенок делает правой рукой, часть — левой. В старшем до­школьном возрасте вы добавляете узнавание и дорисовывание букв и (в за­висимости от уровня развития) слов.

• * «Найди букву». Предложите ребенку рисунок с перечеркнутыми, наложенными друг на друга буквами, цифрами (рис. 13). Он должен найти те, которые знает.

• «Найди отличия». Широко известная игра «Найди 5 (7) отличий» пред­ставлена в изобилии в различных журналах и пособиях. Ребенку предлагают рассмотреть две картинки, различающиеся несколькими деталями. Необхо­димо найти эти детали.

• «Мама, поверни направо». Эта игра подойдет и для работы родителей с детьми. Играть можно на детской площадке, по дороге в школу, в кварти­ре (путешествуя по комнатам). Ребенок говорит: «Мама, поверни направо». Мама: «Поворачиваю, иду». — «Теперь налево». — «Слушаюсь, поворачи­ваю». Если ребенок еще не сообразил, как скомандовать, то должен остано­вить маму командой: «Стой!» Если поворачивать не надо, а на пути какое- либо препятствие, то дается команда: «Возьми правее (левее)».

Рис. 12. Незаконченные изображения

Рис. 13. Найди букву

• «Робот». Ребенок изображает робота, точно и правильно выполняюще­го команды человека: «Один шаг вперед, два шага направо, прыжок вверх, три шага налево, вниз (присесть)» и т. д. Затем играют в непослушного робота, который выполняет все команды наоборот: идет не вперед, а назад; вместо того чтобы подпрыгнуть вверх, приседает; поворачивает не направо, а налево.

• После того как ребенок начнет, не ошибаясь, в соответствии с услови­ем, быстро выполнять эти задания, усложните программу: «Шаг налево пра­вой ногой; два шага вперед, начиная с левой ноги» и т. д.

• «Что? Где? Кто? Куда?». Попросите ребенка ответить на данные вопросы применительно к его квартире, классу, улице и т* д., рассказывая, кто (что) где находится, куда движется и т. д.

• «Капризный фотограф». Взрослый-фотограф, желая сделать снимок зверей, ищет кадр. Его помощнику (ребенку) надо рассадить: корову справа от зайца, мишку — слева от мышки и т. д. Фотограф все время недоволен и про­сит помощника каждый раз по-новому пересаживать зверей.

* Усложненная задача выполняется по двухступенчатой инструкции: «Посади утку справа от медведя, а птицу — слева от лисы». Модификация задания — ребенок сам говорит: «Я посадил льва справа от медведя». Остальные дети или взрослый его проверяют. Затем один из детей становит­ся фотографом, дает инструкцию остальным и проверяет ее выполнение.

• «Горячо — холодно». Ребенку предлагают найти спрятанный в комна­те предмет, корректируя его приближение к предмету/удаление от него сло­вами «горячо» или «холодно».

• «Поставь фигуру в угол». Опираясь на маркеры, объясните ребенку, как поместить в комнате или нарисовать определенные фигуры на листе бумаги в левом нижнем углу, правом верхнем и т. д. Определите, какие углы еще не заполнены. Пусть ребенок выполнит задание с комментарием: «Нарисую месяц в левом верхнем углу».

• * «План-схема». Научите ребенка рисовать схемы известных ему помещений и территорий (дача, дорога в парк или магазин и т. д.). Затем намеренно ошибитесь и попросите его выбрать из имеющихся схем ту, кото­рая соответствует действительности. В дальнейшем ребенок сам может зарисовать план-схему своей комнаты, группы, детской площадки.

«Полянки-1». Ребенку предлагается рисунок полянки и зашифрован­ное рисуночное письмо-схема, помогающая найти нужный домик. Используя схему (рис. 14), он должен найти домик, а затем объяснить, как схема помо­гла ему найти путь.

• * «Полянки-2». Ребенку предлагается рисунок полянки, на которой, например, растут длинными рядами цветы. Каждый цветок соответствует одному шагу. Ребенок должен «собрать букет», продвигаясь по этим рядам, следуя инструкциям взрослого. Взрослый диктует: «Шаг вверх, два направо, направо вниз, налево вниз» и т. п.

Как вариант: нарисовать в разных местах листа в клеточку несколько предметов. Ребенок должен догадаться, к какому предмету (из одной стар­товой точки) ведет дорожка, по которой его «ведет» взрослый: «одна кле­точка вниз, три — влево, две вниз» и т. д.

• Прохождение всевозможных лабиринтов.

• * «Теремок». Стоит в поле теремок в четыре этажа: бабочка живет над волком, улитка — под волком, а выше всех — лев. Ребенок расселяет жиль­цов, потом сам дает задание другим детям и контролирует правильность выполнения.

• Предложив ребенку картинку или проиграв соответствующую ситуацию с предметом, проговорите с ним предложения с предлогами под, над, за, перед.

Рис. 14. Письмо-схема.

Слуховое восприятие

• «Азбука Морзе». Дети стоят друг за другом или сидят кружком. Один отстукивает ритм по телу соседа, тот, в свою очередь, передает ритм своему соседу и так по кругу. Последний ребенок отстукивает ритм в ладоши.

* Дети стоят друг за другом или сидят кружком. Первый ребенок отбива­ет ритм, отстукивая его по телу соседа, второй — хлопая в ладоши, третий — проигрывая на музыкальном инструменте, четвертый — проговаривая и т. д. по кругу.

• «Динамический ритм». Дети двигаются по кругу под ритм, заданный взрослым, прохлопывая его в ладоши, по телу, топая, прыгая и т. п. Ритм постепенно усложняется.

• «Громко — тихо». Пропевание гласных звуков или коротких слов гром­ко/тихо, отрывисто/протяжно, низким/высоким голосом.

• «Добавлялки». Детям читаются стихотворные строки, в которых отсут­ствует последнее слово. Дети должны догадаться и назвать его. Детям 3—4 лет можно сначала прочитать стихотворение целиком, а при втором прочтении попросить подсказать пропущенные слова. Например:

Я захотел устроить бал,

И я друзей к себе ... (позвал).

Купил муку, купил творог,

Испек рассыпчатый... (пирог).

Пирог, ножи и вилки тут,

Но что-то гости ... (не идут).

Я ждал, пока хватало сил,

Потом кусочек ... (откусил).

Потом подвинул стул и сел И весь пирог в минуту ... (съел).

Когда же гости подошли,

То даже крошек ... (не нашли).

(Д. Хармс)

• «Подбери рифму». Детям предлагается набор картинок, которые можно рифмовать по парам. Ребенок должен собрать эти пары. Например: лопух — петух, фантик — бантик, мостик — хвостик, белки — стрелки и т. д.

Более легким вариантом игры является выбор картинки с рифмующимся словом в ответ на слово, предложенное взрослым.

Материал может быть предложен и в стихотворной форме:

• Кто живет под потолком? — Гном.

• У него есть борода? — Да.

• И рубашка и жилет? — Нет.

• Как встает он по утрам? — Сам.

• Кто с утра с ним кофе пьет? — Кот.

• Кто с ним бегает вдоль крыш? — Мышь.

• И давно он там живет? — Год.

• Ну, а как его зовут? — Скрут.

• Он капризничает, да? — Ни-ког-да!

(С. Черный)

Речевые процессы

• «Поймай звук». Попросите ребенка запомнить определенный звук, который вы произнесете, например «в», и хлопать в ладоши, как только он услышит этот звук. Далее произнесите следующие звуки: а, т, к, у, в, л, м, ф, о, в, д. Звуки следует четко артикулировать.

• * «Веселая цепочка». Назовите слово и попросите ребенка придумать следующее, которое начинается на последнюю букву вашего слова. Например, ком — марка — апельсин — нос и т. д.

• «Посчитай слова». Детям читается текст и дается задание посчитать, сколько раз указанное слово встречается в тексте. Для младших дошкольни­ков может быть задано какое-то определенное слово, для старших — слово на определенный звук.

• *Придумывание слов на заданный слог.

• «Снежный ком». Дети по очереди называют не связанные между собой слова. Каждый следующий называет новое слово и повторяет все, названные до него. Игра заканчивается, когда никто не может повторить весь «снежный ком».

Интеллектуальные процессы

• «Закончи предложение». Ребенку предлагаются незаконченные предложения. Инструкция: «Вспомним и расскажем, что такое зима. Зимой всегда бывает... Никогда не бывает... Вспомнили? Отлично! Теперь я буду показывать картинки, а вы будете мне отвечать: бывает это зимой или нет?» В старшем возрасте можно добавить: «Иногда бывает, а иногда нет», а кар­тинки заменить называнием слов. Итак, продолжим предложение «Зимой всегда бывает (снег, холодно, Новый год, солнце, зеленая трава, вечером светло и т. д.)...», выбрав наиболее подходящие картинки и слова.

У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, крылья).

У сапога всегда есть... (шнурки, подошва, молния, пряжка, рукав).

У платья всегда есть... (подошва, карманы, рукава, пуговицы).

У кошки всегда есть...

За обедом всегда...

В младшем возрасте это упражнение выполняется сначала раздельно:

1. только «всегда бывает», 2) только «никогда не бывает» и только потом: 3) «бывает — не бывает». И конечно, вначале проделывать все это надо, стоя перед конкретным деревом или картиной, разглядывая и щупая конкретное платье (кастрюлю, куклу, ананас).

• «Найди различия. Найди различия и сходство». Ребенку для анали­за предлагаются пары предметов (картинок, слов), в которых он должен отметить все различия, а впоследствии — не только разное, но и общее.

Например: соловей — воробей, лето — зима, стул — диван, береза — ель, самолет — автомобиль, заяц — кролик, очки — бинокль, девочка — мальчик и т. д.

• «Классификация по зрительному образцу». Для данного упражне­ния можно использовать детское лото. И изготовить самим такое лото с раз­ным содержанием: предметы, цвета, растения и животные, разные эмоции и т. п.

Разложите картинки на столе и предложите ребенку выбрать все картин­ки, подходящие к заданной теме. Например, к яблоку ребенок должен будет подобрать все картинки, на которых изображены фрукты (ягоды, овощи — в зависимости от задания). Затем попросите ребенка назвать каждую кар­тинку; обсудите с ним, почему он сделал такой выбор, чем схожи и чем отли­чаются эти предметы. Можно выбирать любые картинки с предметами по определенному, заданному общему признаку, например по форме (цвету, фактуре, температуре, звучанию) или функциональному признаку (для чего нам это; что с этим делают и что этим делают?).

• «Разложи по группам». Ребенку предлагается некоторое количество предметных изображений, которые он должен разложить по обобщенным группам: например, грибы и ягоды, обувь и одежда, животные и цветы. Ребенок должен дать название каждой получившейся группе и перечислить (назвать) все ее составляющие.

• «Классификация предметов по обобщающему слову». По заданно­му обобщенному понятию (например, посуда, овощи, мебель, предметы, сделанные из железа и т. д.) ребенок должен выбрать из общего набора кар­тинок (реальных предметов) те, которые будут соответствовать заданному понятию. В старшем возрасте можно постепенно вводить то же упражнение, но с опорой на слова.

• «Подбери общее понятие». Предложите ребенку дополнить ряд и на­звать одним словом следующие понятия:

яблоко, груша — ... стул, шкаф — ... роза, одуванчик — ... март, сентябрь — ... дуб, береза — ... фонарь, лампа — ... дождь, снег — ... день, ночь — ... озеро, море — ... пчела, жук — ... цветок, дерево — ... окунь, щука — ... огурец, капуста — ... ботинок, сапог — ... нога, рука — ... кошка, слон — ... кукла, мячик — ... чашка, тарелка — ...

• Составление рассказа по картинке и серии картинок.