§ 4. Этап IV (18-21 недели занятий)

Кинетические процессы

• Продолжать рисование левой, правой, двумя руками одновременно волнистых линий, спиралей и петелек (см. этап ///(рис. 9).

• Обведение по точкам. Перед ребенком кладется картинка, нарисован­ная точками; часть нужно обвести левой рукой, часть — правой (рис. 15);

• "* обводить одновременно обеими руками симметричные изображения (рис. 16).

Рис. 15. Обведение по точкам

• Рисование по точкам, клеточкам и т. п. Ребенку предлагается нарисовать картинку, соединяя точки в определенной последовательности; дорисовать незаконченное изображение по клеточкам с опорой на образец.

• * «Графические диктанты» выполняются по клеточкам следующим об­разом:

1. ребенок выполняет команды взрослого (одна клеточка вверх, две — влево, одна — вниз и т. д.) сначала левой рукой, а затем — правой рукой;

2. ребенок рисует в направлении, противоположном тому, которое назы­вает взрослый (например, не направо вверх, а налево вниз); этот прием может быть предложен как игра «Непослушный ученик»;

3. по команде взрослого дети рисуют часть направлений в соответствии с инструкцией, а другую часть — в противоположном направлении, затем — снова в заданном направлении и т. д.

Взрослый диктует: «Начиная с третьей клетки: одну клетку вправо,... две — вниз, ... одну — влево» и т. д. Более сложный вариант — движение по диаго­нальным направлениям, например: «Одну клетку направо вверх, две клетки направо, одну — налево вниз». Фигуры для диктантов должны быть сначала простыми, постепенно все более усложняясь.

Можно самостоятельно нарисовать по клеточкам различные орнаменты, фигуры, буквы и т. п., чтобы использовать их для диктанта. Дети с большим удовольствием занимаются этой работой.

Обязательно предложите ребенку самому подиктовать графический дик­тант вам или другим детям, а потом проверить работу.

Зрительное восприятие и пространственные представления

* «Конструирование предметов из заданных частей». Ребенку дает­ся основная деталь, свойственная всем предметам данного класса: например, емкость (для посуды) или туловище (для животных), стебель (для растений) — и различные фрагменты, благодаря которым основная деталь постепенно дополняется, преобразуясь в самые различные объекты. Ребенку предлагают пофантазировать и сложить несколько фигур с единой основой; например, на базе одной и той же «основы» для посуды могут быть (с помощью разных соответствующих фрагментов) сконструированы: чайник, сахарница, чашка и т. п. Тоже — с фигурой человека или животного, растения и т. п. Каждый раз ребенка спрашивают: «Что это? На что (кого) похож этот предмет?»

• «Я — конструктор». Ребенку предлагается из спичек, счетных палочек, мозаики сконструировать какое-либо предметное изображение или выло­жить печатную букву.

• * «Найди букву». Предложите ребенку рисунок с буквами, цифрами, написанными разным шрифтом, стилем и по-разному повернутыми (рис. 17). Он должен найти те, которые знает.

Рис. 16. Обведение симметричных изображений

Рис. 17.

• «Правильное зеркало». Стоя или сидя друг напротив друга, взрослый и ребенок отрабатывают схему «зеркало» на движениях сначала одной рукой, потом другой, затем двумя вместе. Так, если взрослый переносит свою правую руку вправо, то ребенок свою левую — влево. Ясно, что движе­ния вверх, вниз, к себе и от себя будут идентичными.

• «Неправильное зеркало». Взрослый: «То, что я буду делать левой рукой, ты делаешь своей левой рукой (оба поднимают левую руку), а то, что я буду делать правой рукой, ты — правой (поднимаются правые руки)». Отрабатываются одноручные движения с перешифровкой.

• «Веселые картинки». Ребенок определяет на картинках, какой рукой действует герой; с какой стороны относительно других находится каждый пер­сонаж, в какой руке и что он держит и т. п. Эту работу рекомендуется прово­дить длительное время одновременно с любой другой работой по картинкам.

Устойчивый навык можно выработать только при участии родителей, например дав им задание постоянно обращать внимание детей на детали одежды, вещи в руках у людей, идущих навстречу по улице, а также прово­дить указанную выше работу по картинкам в книгах, журналах и т. п.

• «Схема движения». Возьмите маленькую машинку и книгу. Попросите ребенка сделать так, чтобы машинка заехала на книгу, съехала с нее, заехала

под нее, выехала из-под нее, подъехала к ней, отъехала от нее, заехала за нее, выехала из-за нее. Потом сами выполните те же действия и попросите ребенка составить предложения для каждого случая.

Затем — зарисовать предлоги, предварительно показав соответствую­щее действие с помощью машинки.

• «Найди клад». Взрослый диктует траекторию движения (два шага впе­ред, повернуться налево, три шага вперед и т. д.), по которой можно найти нужный предмет (клад) в комнате или здании. Затем дети совместно со взрослым составляют карту и зарисовывают свой план движения.

• «Расположение предметов». Предложите ребенку определить и на­звать расположение предметов на картинке. Задавайте вопросы типа: «Ли­нейка под ластиком или ластик под линейкой? Что между часами и вазой? Жук справа или слева от ножа? Кто выше? Кто ниже?»

• Предложите ребенку подобрать пропущенные наречия и предлоги: справа от... слева за... и т. п.

• Копирование различных изображений с помощью кальки или копиро­вальной бумаги (данный прием формирует «память руки» и необычайно эффективен при усвоении букв и цифр).

• Самостоятельное копирование:

1. различных простых фигур (рис. 18);

2. сложных фигур и изображений (рис. 19).

Сначала фигура анализируется совместно взрослым и ребенком: она раз­бивается на части, обсуждается удобная последовательность ее воспроизве­дения. Далее ребенку предлагается самостоятельно проанализировать изображение и выработать стратегию копирования.

Рис. 18. Самостоятельное копирование простых фигур