Мой класс - мои проблемы

Проблемы жизни - проблемы класса. Меньше проблем в жизни - меньше в классе. Те проблемы, которые озадачивали несколько десятков лет назад, сменились на другие, как сменилась сама жизнь. Но, к сожалению, остались общие. Одна из них - низкое качество музыкальных инструментов, особенно для детей. Очень непросто сказать, когда положение может измениться к лучшему, а если и изменится, то будет ли всем доступен по цене качественный музыкальный инструмент? Станет ли он массовым? От этого зависит, будет ли школа сохранять контингент обучающихся на уровне хотя бы сегодняшнего дня или станет школой для обеспеченно-избранных, что явится очень сомнительным достижением.

На сегодняшний день приходится больше задумываться не столько над внутренними, большей частью профессиональными проблемами класса, сколько над внешними, от которых зависят и внутренние.

В нашей истории образование и культура даже в самые экономически благоприятные времена не пользовались особыми благами. Настоящее время, конечно же, не самое простое, однако не стоит быть пессимистами. Времена меняются, а доброе дело остается. Если у опытных учителей проблемы одного порядка, то у молодых они усложняются еще и неопытностью, незнанием тех жизненных реалий, которые готовит жизнь каждому, кто начинает свой трудовой путь. Проблемы нескончаемы, как сама жизнь, и если учитель прилагает силы к их решению, они обязательно решаются.

Приходя на новое место работы, вы получаете класс. Основная часть его будет состоять из учащихся, взятых у преподавателей - коллег. Конечно же, это не будут лучшие ученики. Не надо обижаться: вы бы тоже лучших не отдали. Если к ним добавят несколько вновь поступивших, будет хорошо. Это ваш класс, ваше лицо, ваш авторитет.

Приготовьтесь: все ученики не могут быть хорошими, но хорошие появятся потом, и это зависит во многом от вас. Внимательно присмотритесь к тем детям, которые к вам пришли от коллег. Среди них могут быть дети, обделенные вниманием предыдущего учителя. Иногда происходит так. Вам дали несколько детей из класса опытного учителя, готовящего учеников к конкурсу. Уровень подготовки учащихся в классе такого учителя, как правило, достаточно высок. Но часто некоторые из них оказываются как бы вне поля его пристального внимания. И не потому, что им не отдаются уроки (хотя выезды на концерты, конкурсы связаны и с этим), просто огромная часть духовного потенциала учителя (умение зажечь, вдохновить, заставить ученика побороть трудности) отдается тем из детей, кто может бороться, некоторым же, скажем так, всего этого поменьше. Подготовка к конкурсам длится год, а то и более. Кто-то из детей, чувствуя недостаток энергии учителя, особенно если чувствовал ее раньше, понемногу "остывает'" и попадает в число тех, кого можно и отдать. Может вы учащемуся сможете дать то, чего не хватало у предыдущего учителя. Отсутствие пристального внимания к ученику - одна из причин, делающих детей в устах иных коллег - учителей слабыми и неперспективными.

Безусловно, поможет в работе проведение анкетирования среди родителей учащихся вашего класса. Пример анкеты:

АНКЕТА

Для достижения высоких результатов при обучении игре на музыкальном инструменте первостепенное значение имеют:

1. Природные данные ребенка;

2. Роль и влияние родителей (контроль, помощь);

3. Способности и квалификация учителя;

4. Окружение учащегося (среда);

5. Качество музыкального инструмента;

6. Роль руководства (директор, завуч и т.д.);

7. Концертная деятельность;

8. Влияние музыкально-теоретических дисциплин;

9. Физическое здоровье ребенка;

10. Различного рода стимулы (подарки, поездки, премии и т.д.);

11. Распорядок дня (соотношение занятий и отдыха);

12. Что хотите добавить.

В анкете надо проставить баллы от 1 до 12 в порядке значимости (1 - высший балл... и т.д.). Такая анкета позволяет выяснить приоритеты родителей в вопросах обучения ребенка.

Как учитель, вы, конечно, имеете свои приоритеты, которые вы хотели бы передать родителям. Только при условии одинакового с ними подхода к делу есть шанс добиться успеха в работе и достичь намеченных целей.

Первое анкетирование можно провести именное. Так как вы человек новый, то вас никакие условности не связывают с родителями и учениками. Ответы в таком случае будут откровенными, без возможного подыгрывания учителю.

Затем анкетирование целесообразно провести через два-три года. Вы увидите, как меняются приоритеты родителей в зависимости от возраста детей, от приобретаемого родителями опыта, от понимания ими проблем, и, наконец, от вашего влияния на их сознание. Выразительно отслеживается динамика изменения приоритетов.

Интересным будет сравнение результатов анкетирования среди родителей по годам обучения. В средних и старших классах на вопросы анкеты могут ответить и учащиеся. Ответы можно сопоставить с ответами их родителей. Это даст интересную информацию к размышлению, позволит объективнее оценить свою работу, определить линию своего поведения, способы воздействия па родителей, а также на средних и старших учащихся. Думается, что дирекции небезынтересно будет провести подобного рода анкетирование и среди учителей (как по отдельным специальностям, так и в целом коллективе).

Приведем результаты обработки анкетирования среди учителей разных музыкальных специальностей в одном из специализированных средних учебных заведений.

В опросе принимали участие 20 человек. На 12-ый вопрос сделали дополнения, уточнения и выразили особое мнение 3 человека.

По горизонтали А-В указан номер вопроса по порядку в анкете. А-С - место приоритета при ответе на вопрос. Цифры внутри таблицы показывают на количество человек, ответивших так или иначе па поставленный вопрос.

При анализе данной анкеты обращают па себя внимание два момента: неестественный для учителей разброс мнений и странная отдача приоритета первому пункту анкеты.

A	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI	B
1	15	4							1
2	3	4	7						6
3	2	8	9						1
4		1	4	5	4		1	2	4
5		1		2	2	1	4	2	1	1	6
6		2		4	3	4	3	1		1	2
7				3	2	2	2	5	1	3	2
8						2	8	2	3	1	4
9				1	3	3	2	4	1	3	3
10				4		5		4		5	2
11				1	6	3			2	6	2
C

Отвечающие на вопросы анкеты учителя как-то выпустили из виду, что имеют дело с уже отобранными по конкурсу детьми, которые, несомненно, наделены необходимыми для обучения музыкальными способностями. Далее, кому как не учителю знать, что с музыкальными природными данными детей гораздо больше, чем детей, показывающих высокие результаты при обучении игре на музыкальном инструменте. По их мнению, если ребенок не показывает высоких результатов, причина тому - природные данные. Подобное сосредоточение приоритета на данном пункте не характеризует большинства участвующих в анкетировании респондентов как вдумчивых, способных критически рассуждать учителей.

Настораживает количество респондентов, отдавших 6 голосов физическому здоровью ребенка. Каждый, кто учится в школе, кто желает учиться музыке, обязан предоставить и предоставляет справку от врача о том, что здоров и может обучаться игре на музыкальном инструменте. Стоит ли этот пункт такого пристального внимания?

И очень далеко по рейтингу отодвинуты такие пункты, как концертная деятельность (8 человек поставили на восьмое место) и влияние музыкально-теоретических дисциплин.

Столь широкий разброс мнений, выраженный в анкете, создает впечатление об отсутствии должной ориентации большинства опрошенных в педагогических приоритетах или об отсутствии таковых в педагогическом коллективе. Очевидно, что перед коллективом нет четких ориентиров и приоритетов в достижении поставленной цели. Каждый предоставлен как бы самому себе и действует в соответствии с собственным разумением. Это не характеризует администрацию как квалифицированного организатора учебного процесса, способного выработать в коллективе хотя бы относительное единство в подходе и решении учебных задач. Однако вернемся к классным проблемам.

Полезной, даже необходимой, будет индивидуальная беседа с каждым из учителей, отдавшим своего ученика к вам в класс. Целесообразно записывать то, что они вам говорят. Это вынудит интервьюера говорить более взвешенно и ответственно, а вам лучше все запоминать. Доверять характеристике в индивидуальном плане ученика, как явствует из многолетних наблюдений, полностью не следует. Постарайтесь побыстрее осмыслить и сравнить реальные способности, а также уровень ваших учащихся с той информацией, какую вам дали о них прежние учителя. В значительной степени она будет расходиться с мнением ваших коллег.

Ко всему, у вас вырисуется личное мнение о каждом из сотрудников, с которыми вы беседовали, да и познакомитесь с ними поближе. Затем обстоятельно, по возможности доверительно побеседуйте с каждым учащимся в отдельности. Беседу проведите в такой форме и манере, чтобы ученик поверил: именно он является для вас самым лучшим и самым любимым учеником. Внушив ребенку уверенность в его исключительности для вас, всегда и во всем старайтесь ее поддерживать и доказывать, особенно в случаях неудач и поражений. Иначе вы можете потерять не только ученика, но и травмировать детскую душу, а это - большая потеря. Кроме того, о вас никогда не вспомнят добрым словом, что учителю не может быть безразлично.

Расспросите ребенка об увлечениях и успеваемости в школе, друзьях, обратите внимание па его кругозор и эрудицию, расспросите все о семье: имена братьев, сестер, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек. Все постарайтесь запомнить, а еще лучше - незаметно запишите. Выясните, к кому в семье он более расположен, кто, по его мнению, к нему лучше относится, какие у него жилищные условия. Пусть он опишет вам свою квартиру и всех, кто живет с ним. Несомненно, это будет весьма интересный для вас разговор, полезный в будущей работе.

Семья - это то место, где скрыт ваш будущий секрет успеха или поражения. Здесь многое зависит и от вас. Мои коллеги, обсуждая проблемы учащихся в неофициальных разговорах, часто спрашивают, особенно о детях младших классов: "Как у тебя со вторым фронтом?" (имеется в виду контакт с родителями). Ваша задача привлечь на свою сторону семью. Сделать это не всегда просто, но попытаться следует. Из разговора с ребенком вы, вероятнее всего, вычислите своего самого главного союзника. Лучше всего, если это будет мама. С папой, как правило, сложнее в силу его занятости. Подойдут и бабушка с дедушкой, но выбрать надо кого-то одного. Остановившись на ком-то из родителей, сделайте все возможное и создайте максимальные условия для регулярного (в идеале каждоурочного) присутствия родителя на уроке.

О дневнике. Некоторые могут возразить, ссылаясь на дневник учащегося как на средство связи учителя с родителями. Дневник, конечно, важная вещь, но общего между ним и присутствующим на уроке родителем столько же, сколько между шоколадкой в кармане и рекламой ее по телевизору. Можно понять молодого учителя, утверждающего, что один на один с учеником ему работается лучше. Но это заблуждение. Стоит вам попробовать позаниматься в присутствии родителя хотя бы месяц, и ваши убеждения поменяются на противоположные. Более того, если когда-либо родитель не сможет прийти на урок, вам будет его явно не хватать.

Можно обойтись и без присутствия и поддержки родителя, но ожидать в таком случае быстрых результатов и эффективной работы, как правило, не следует.

Маленький человек 6-ти лет начинает заниматься музыкой и сталкивается с огромной и сложной взрослой проблемой, требующей от него невиданной ранее в жизни концентрации внимания и сил. Без подсказки и поддержки родителя вне класса он остается один на один со своими проблемами. Завоевывая родителя к себе в союзники, постарайтесь максимально выразительно обрисовать ему картину одиночества и беспомощности его чада в домашних условиях. Уверяю вас, редко какое родительское сердце не склонится в сторону возможности помочь своему ребенку.

Подобного рода контроль или помощь родителей в разной степени необходимы ребенку лет до 14 - 15, а иногда и более, но не следует об этом говорить родителям. Заключите с ним договор на год, а за этот год сделайте все возможное, чтобы родитель остался с вами рядом и на следующий. Для этого всячески вовлекайте родителя в учебный процесс, объясняйте и показывайте не одному ученику, но и родителю, ищите в нем союзника, советчика, соучителя. Подбирайте программу с таким расчетом, чтобы она была интересна не только ребенку, но в не меньшей степени, и родителю. Загрузка работой должна быть максимальной. Опасайтесь превратиться в скучного пессимиста и требователя. Будьте оптимистичны, вселяйте уверенность как в ученика, так и в родителя и помните, что за все возможные учебные несдачи и промахи именно вы несете ответственность перед ребенком и родителем. Умейте взять на себя эту ответственность, даже если ваша вина явно не просматривается. В случае учебной, исполнительской или конкурсной удачи найдите в себе мужество отдать пальму победы родителю и ученику, похвалите их, скажите в первую очередь об их заслугах. Не бойтесь себя обделить, ваше останется при вас, а такого рода поступками, вы еще больше привяжете к себе как ученика, так и родителя.

Чем больше вам удастся привлечь родителей класса в союзники, тем выше в целом будут результаты вашей работы, тем большее профессиональное удовлетворение вы получите. Мы должны научить родителя грамотно помогать ребенку дома. Разделим урок условно как бы на три части: первая - прослушивание домашнего задания, вторая - устранение недостатков и движение вперед, т.е. новые задачи; третья, самая важная в повседневной работе, - как работать дома. Начните с учеником учить задание таким образом, каким он должен это делал дома. Выделите места, над которыми следует работать особенно внимательно, покажите способы этой работы, но не только словами или индивидуальным показом, а именно с учеником. Апеллируйте не только к ребенку, но, в не меньшей степени, к родителю: он лучше, чем ребенок, запомнит этапы и способы работы над домашним заданием.

"Вы постарайтесь, - убеждаю обычно маму, - сделать все возможное, чтобы он не чувствовал себя одиноким перед трудностями. Одному всегда тяжело, вдвоем - все нипочем". Не говорите "Садись заниматься!", скажите лучше "Давай сядем, попробуем". Побудьте рядом ребенком, подбодрите и похвалите, если что-то у него получается что-то не выходит, не говорите "У тебя получается плохо", а скажите "У нас пока не получается, но обязательно получится, не унывай". Однако, относясь с сочувствием, не сюсюкайте, следите исподволь, чтобы ребенок не отсиживал и отыгрывал, а напрягался, старался достичь, как учили в классе. Не доводите дело до крика, психоза. Крик не лучший помощник. "Поищите пути, вы же мыслящий человек", подбадриваю родителя.

Позанимавшись с ребенком год-другой, разделяя с ним его трудности, родители иногда рассказывают, что ребенок просит: "Мама, посиди со мной". Уже не всегда нужна помощь в той мере, в какой она нужна была в начале обучения, но само присутствие близкого человека дает силы, облегчает задачу. Родитель, прошедший рядом с ребенком непростой этап становления, поднявшийся с ним на определенный уровень (не буду говорить мастерства, умений), часто не меньше, а даже больше счастлив, чем сам ребенок.

Занятым, вечно спешащим родителям обычно говорю: "Теперь он нуждается в вас. Пройдет время и все переменится. Он вам ответит тем же, и это будет справедливо". Иногда помогает. Если кто-то родителей высказывает мысль о репетиторстве, говорю: "Репетир хорошо, а родитель - лучше".

Если вы ведете себя взвешенно, не излишне многословны, слова ваши точны, советы продуманны, то можно заметить, что родитель иногда смотрит на вас, как на врача. И это действительно в чем-то так и есть, только врач располагает значительными диагностическими возможностями, определенными медицинскими препаратами для приведения человека в соответствующее состояние. Учитель же... Учитесь, философствуйте, наблюдайте, сопоставляйте, запоминайте, спрашивайте у других - и удача будет с вами.

С некоторых пор стараюсь не делить учащихся на хороших и плохих. У хороших есть недостатки, у плохих достоинства. Идеальных учащихся нет, да и что такое идеал? За годы работы собралось немало примеров, когда выпускник, хороший ученик, уже коллега по работе, а с ним не хочется общаться. Встречаешь иногда полузабытого, не самого лучшего, а чувствуешь благодарность в его душе, и хочется с ним поговорить. Спрашиваешь себя, что важнее: человек или специалист? И не находишь ответа. Многократно себе доказывал: при хороших способностях слабо играющий ученик всегда может играть лучше. Надо только найти то, что изменит ситуацию, привлечет ученика к инструменту. Сказанное совсем не означает, что мне всегда удавалось найти правильное решение в отдельных ситуациях.

В начальный период обучения дети, как правило, в большинстве воем не очень значительно разнятся между собой по уровню исполнения. Изменения в ту или иную сторону могут произойти несколько позже, но самые значительные перемены чаще всего происходят лет в 12-13, особенно у мальчиков. Это связано с физиологическими особенностями организма: ребята становятся более зрелыми, доминирует природное желание как-то выделиться, обозначить себя. Эту пору в физиологическом развитии ребенка важно не пропустить. Постараться, чтобы самовыражение произошло не через кулаки и мелкое хулиганство, а через музыку, через инструмент.

Тринадцатилетний ученик, мальчишка приятной внешности, с хорошими способностями, доставляющий массу хлопот по причине своего нежелания по-настоящему заниматься, уходивший с урока со слезами на глазах, после объяснения с учителем, был определен в небольшую аккомпанирующую группу детского ансамбля песни и танца.

После года занятий в коллективе он выехал с ансамблем на заграничные гастроли и вернулся неузнаваемым. Потребовал программу на республиканский конкурс исполнительского мастерства и за три месяца её подготовил; на областном туре конкурса получил второе место. На республиканском туре призовое место не заслужил - сказались пробелы прошлых лет. Когда вез его на республиканский тур, я все предвидел, знал, что все закончится тем, чем закончилось. Потом ему все объяснял и успокаивал, в душе радуясь тому "рывку", который нам удалось совершить. Теперь он получает профессиональное музыкальное образование. Итог: был как бы плохим, а стал вполне хорошим, может даже более того - отличным учащимся. Конечно, данный один пример не может претендовать на универсальность, но он вполне характерен. А много ли в нашей работе универсального? Можно утверждать: практическое применение своих знаний и умений, желание себя утвердить очень часто подымает ученика, а иногда радикально меняет ситуацию в лучшую сторону.

В школах являются традиционными классные родительские собрания с концертами учащихся (проходят раз в полгода, но желательно, чтобы они проходили ежемесячно). Составляем программу, даем каждому все, что он может исполнить. Все играют по классам 1, 2, 3 и т.д. Кто-то из одноклассников играет 5-7 минут, кто-то - 10-15. а некоторые - 20-25. В программу классного концерта входят и "прошлые" произведения, исполненные год-два назад. Один выглядит, скажем так, солистом-исполнителем, другой - значительно скромнее. Доброжелательно и бесстрастно объявляю ученика и программу, делаю пометки в блокноте, чтобы "обсудить" исполненное. Не надо гримасничать, если вдруг кто-то ошибается. Выдержите ко всем одинаковое ровное и бесстрастное отношение. Маленьким перед игрой позволяю себе поправить инструмент, помогаю сесть. На этом все. Все слушают. Не стоит недооценивать родителей, они поймут и оценят исполнение правильно. Ни одного укоряющего или плохого слова в адрес слабо подготовленного ученика не должно прозвучать. Молчите. После концерта всех поблагодарите за внимание, учащихся за игру. Объявите, что через 4, 3, 2 недели у них экзамен или академический концерт, попросите родителей зайти в индивидуальном порядке. С родителями хорошо подготовленных, удачно выступивших учащихся все понятно, родителе же более слабых будут вам благодарны, что вы не обсуждали игру и детей при всех, не поставили присутствующих в неловкое положение.

Мало того, что игра говорит сама за себя, так еще и учитель мог "добавить". Придут на урок, даже если не ходили целую четверть, не нападайте, не вините во всем ребенка. Помните: для нормальных родителей нет дороже и лучше существа на свете, чем их дитя. Это не только он не смог, не только он недоучил. Это мы, в том числе и родители, не смогли. У нас пока не вышло. Но знайте, что ответственность за результаты исполнения учащихся несет учитель. Сосредоточьтесь не на чтении морали, а на причинах и способах достижения намеченной цели за оставшееся время. Желательно, чтобы времени оставалось побольше, посему собрание надо проводить пораньше, до академического концерта или экзамена. У вас будет больше возможностей улучшить или исправить положение.

Мы оговорили ситуацию, когда из худших становятся лучшими, но бывает и наоборот. Это самое печальное, самое грустное в работе учителя. Мучительно наблюдать "смерть" своего дела. Все причины такой ситуации перечислить невозможно, как и пути выхода из нее. Вот некоторые из них: распад семьи, вдруг начавшееся пьянство одного или, что вообще катастрофично, двух родителей. Смерть одного из близких членов семьи, пагубное влияние улицы и т.п. Из подобного рода ситуаций можно попытаться вывести ребенка. В современных условиях появились ранее не встречавшиеся ситуации. Семья учащейся вдруг неожиданно начинает "богатеть". Если родители люди низкого интеллекта, если доходы явно не трудовые, меняются нравственные ориентиры семьи; на честно работающих взирают как на несчастных; постулат "Все продается - все покупается" становится доминирующим, и это непременно отражается на ученике. Зачем учиться, если выучившиеся живут хуже? Ребенок перестает заниматься; дети все очень тонко чувствуют.

Плетью обуха не перешибешь. Остается уповать на "трудности переходного периода" и надеяться на то, что когда-нибудь все изменится лучшему. Учитель зависит от социально-экономического положения в обществе, так же, как и человек любой другой профессии; изменить, ее возможно, он и не может, но ответственность несет за нее, как любой гражданин общества, и поэтому должен пытаться изменить ситуацию к лучшему.

Одной из "тонких и болезненных" является проблема перехода учащихся от одного преподавателя к другому.

Из негативного опыта. В пору начала трудовой биографии автора такого рода перемещения вызывали самые отрицательные ассоциации. С годами некоторые нюансы переосмыслились, но особое мнение на этот счет осталось. Подобного рода проблема в иных школах, может, и не существует, особенно в маленьких, автор же с ней столкнулся в начале пути, когда знаний маловато, а гордости много.

Экзамен или академический концерт. В комиссии постоянные три-четыре, несомненно, опытных, человека. Каждый учитель ведет в строго указанное время к комиссии свой класс. Члены комиссии - за общим столом, для "экзаменуемого" учителя место у стены, сбоку. Напротив комиссии, в метрах 3-4, стул ученика. Пошли по одному. Обстановка нервозная. Выходишь, приглашаешь первого. Ребенок проигрывает программу, выходит. Начинается обсуждение. Руководитель отделения просит высказаться о недостатках каждого члена комиссии по очереди. Каждый находил недостатки. После высказывания первого члена комиссии замечания обрастали дополнениями и увеличивались. Если член комиссии по какой-то причине не сделал замечание, это могло быть расценено руководителем как признак низкой квалификации. Чем больше сделал замечаний, тем квалифицированнее выглядишь. Члены комиссии иногда как бы соревновались между собой в квалифицированности, особенно на начинающих учителях. Видимо, мы, начинающие, стоили того. Но иногда из уст обсуждающего можно было услышать нечто, что иначе как абсурдом и не назовешь. Обсуждение учителей более старших по возрасту проходило несколько снисходительнее, мягче. Особо доставалось тем молодым, кто с чем-то не соглашался и пытался что-то доказать. После обсуждения вам предлагалось назвать оценку за выступление ученика. Что можно предложить после такой "разборки"? Если ты мямлил что-то о тройке, с тобой могли милостиво согласиться. Если выше - мог начаться второй круг обсуждения, грозивший учителю уже не только высказыванием о качестве игры ученика, но и оценкой компетенции, грамотности и вообще работы самого учителя. После завершения дебатов по первому учащемуся вам предлагали позвать следующего. И так 10 - 14 раз.

Через подобного рода "прессинг" проходили все рядовые учителя, но особенно трудно было молодым. В чем-то это правильно, если бы после экзамена вам шепотком, через третьих лиц, не предлагали передать того или иного ученика, лучшего из класса, одному из уважаемых членов комиссии по собственному желанию.

Никогда не переманивайте к себе в класс учеников своих коллег, это непорядочно. Вас перестанут уважать. Если коллега вас попросил, или вы сами сочли необходимым, - помогите ему, если можете, посоветуйте, и не на экзамене, а в процессе работы. Зовите к себе в класс коллег, показывайте детей в текущих занятиях. Вам много насоветуют, останется определиться в своем собственном мнении. Со стороны часто видно то, что вы не замечаете в каждодневной суете. Не бойтесь слышать критику в свой адрес и не возмущайтесь, если она кажется вам несправедливой. Иногда она действительно такой может быть, но помните: ваш профессиональный авторитет - это уровень подготовки ваших учащихся, а все остальное третьестепенно.

Бывает полезным передать ученика от одного преподавателя к другому. Если вы видите, что учащийся, ранее занимающийся хорошо, "сдает", и вы сделали все для исправления положения, но ничего не выходит, есть смысл передать его другому учителю. Инициатором такой передачи должны быть вы, т.е. учитель. Передача ученика, конечно же, поражение учителя, урон его авторитету, но это и своего рода протест создавшемуся положению, что лучше смирения или бездействия. Произвести процедуру передачи следует без ссоры, без упреков, по согласованию с администрацией. Вызвать родителей, сообщить им факт передачи и причину. Делать это следует, глубоко обдумав и взвесив все для себя. Если принято такое решение, надо проводить его твердо и бескомпромиссно. Ни на какие уговоры со стороны родителей не следует поддаваться. Такой резкий шаг вполне способен "взорвать" создавшуюся неблагоприятную ситуацию и изменить ее в лучшую сторону с пользой для учащегося.

Имеют место случаи, когда родители считают, что другой учитель лучше, пытаются перевести своего ребенка к другому. Обычно этот процесс осуществляется через администрацию. Самое разумное в такой ситуации самому написать заявление с просьбой о переводе ребенка и опередить события, инициировать перевод. Но если такой случай в практике работы учителя не единичный, то ему самому нелишне будет глубоко задуматься над своей педагогической деятельностью.

При этом, даже если вы не считаете себя виноватым, не стоит обижаться на ребенка или родителей. Сохранив ровные, доброжелательные отношения с оппонентами, вы, насколько это возможно, сохраните свое лицо.

Глубоко убежден, что в классе должны быть разные дети. Бессовестно выживать менее способных и работящих, заполняя их места более талантливыми и трудолюбивыми. Тем более, что это всегда делается за счет своих коллег и не без помощи, в этом случае не совсем "чистоплотной", администрации, порождая в коллективе не самые образцовые межличностные отношения.

Б. Теплов определяет способности как "психологические свойства, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Сумму различного рода способностей, необходимых для выполнения того или иного вида деятельности, называют одаренностью. Талантом психология называет высшую степень развития одаренности.

Учителям большинства школ чаще всего приходится работать с более или менее способными учащимися. Одаренный или талантливый ученик встречается крайне редко. С менее способными учащимися работать непросто, но именно работа с малоспособными детьми закаляет учителя. Учит терпению, побуждает искать пути преодоления трудностей, размышлять над методическими вариантами решения возникающих проблем. Досадно, когда класс состоит только из слабых, малоспособных учащихся, хотя подобные ситуации могут иметь место. Вредно, когда класс составлен только из сильных, способных учеников. Но так почти не бывает, если вам искусственно не создадут одну из указанных ситуаций. К тому же, с возрастом дети меняются.

Класс не класс, если его не объединяет благородная цель. Ставить цели - ваша задача. На концерт идем вместе, детям говорим, что идем туда с целью духовно обогатиться, стать образованнее, что-то позаимствовать для себя. Целесообразно до концерта увлечь детей рассказом том, что их ждет. Расскажите об инструментах, об истории создание произведений, предлагаемых в программе, композиторах эпохи. Ради этого вам, возможно, придется углубиться в литературу, но рассказ ваш должен быть построен так, чтобы сухость учебного пособия не просочилась в монологе. Впечатление должно быть таким, словно вы сами встречались с композиторами - с этими далекими и удивительными людьми - говорили с ними, сами все видели. Для оживления рассказа прибавьте несколько анекдотических историй из жизни того или иного композитора, музыка которого входит в программу концерта. Их в избытке когда-то печатал журнал "Музыкальная жизнь", да и другие издания. Это должно вызвать улыбки и по-хорошему заинтриговать ваших детей. Предупредите, что после концерта в классе вы будете с ними вместе обсуждать услышанное. Этим вы как-то озадачите класс, побудите к более внимательному восприятию и запоминанию услышанного. Попросите детей обратить внимание на чисто внешнюю сторону исполнения: куда смотрят исполнители, когда играют, как держат голову, руки, какова их одежда.

Переступив порог концертного зала, постарайтесь сесть так, чтобы во время исполнения хорошо видеть своих детей. Надо сесть таким образом, чтобы меньше привлекать к себе их внимание. Вглядитесь в лица ребят. В них вы прочтете о каждом очень многое: значительная часть эмоциональной палитры детской души пройдет перед вами, вы, несомненно, найдете "дополнительные ключи" к личности каждого, а это поможет вам в работе. Не скрою, некоторые из учащихся вас огорчат, но разве вам важно знать только положительные стороны характера или поведения детей вашего класса?

Не сразу после концерта, но и далеко не откладывая, обсудите с детьми услышанное. Теперь больше говорить должны они, чем вы. Высказаться должен каждый, выслушайте их внимательно, задайте вопросы, вспомните, как воспринимали они музыку в концертном зале. Конечно, младшие будут говорить по-своему, старшие иначе, но младшим будет, несомненно, полезно услышать старших. А вы еще раз обратите внимание всех на то, что лично вам в исполнении понравилось, обратите также внимание на искусство свободно держаться на сцене, чего так не хватает нашим детям. Если дети хотят быть похожими на артистов (а младшие чаще всего хотят), вы во многом преуспели. И не раз ребенку можно будет сказать: "А ты помнишь, как он (она, они) держал голову, как плавно двигались его пальцы, руки, смычок, каким волшебным звуком заполнял он зал. Как он кланялся, ну-ка, попробуй, как он". После обсуждения вы узнаете свой класс еще ближе.

Очень хорошо, если на концерт дети придут с родителями, хотя на практике так и происходит: если родители приходят с ребенком на урок, то и на концерт они придут вместе. Водить класс на концерты полезно по принципу "чем чаще - тем лучше". Дети откроют для себя огромный мир музыки, множество инструментов, музыкальных жанров, и помочь им в этом прекрасном деле, инициировать его должен учитель.

Понимаю, возможности столицы - одни, провинциального городка - другие, но все мы живем в меру своих возможностей.

Если ученик класса побеждает на конкурсе (имею ввиду любые конкурсы от внутришкольного до республиканского или международного), это событие может и должно быть с максимальной эффективностью использовано на благо всего класса. О победителях можно прочесть в поздравлении на школьной доске объявлений. Если конкурс соответствующего уровня, о нем (и учитель должен об этом позаботиться) напишут в городской или областной газете. Победитель должен играть в различных концертах, где его объявляют как лауреата и т.п.

Рассказываю учащимся своего класса: "Знаете, он молодец, очень занят, его везде знают и приглашают, и не везде он может выступить времени маловато, но для нас он поиграет". Приходит назначенный день, собираем небольшие деньги, покупаем цветы или шоколадку, маленький подарок (лучше ноты), все подписываем, ждем. Начинается концерт, куда входит не только конкурсная программа, но и наиболее яркие пьесы прошлых лет. После выступления дети дарят цветы и подарок, кто-то лично от себя говорит добрые слова. Затем слушаем рассказ лауреата о конкурсе, его ответы на вопросы, в том числе и вопросы родителей учащихся класса, присутствующих вместе с детьми в зале.

Не будем говорить о пользе, о вдохновляющей энергии, об удовлетворенном самолюбии в лучшем смысле этого слова для самого победителя. Вернемся к классу.

На многих индивидуальных занятиях без свидетелей (родители не в счет) имеет смысл сказать почти каждому: "Он молодец, но ты не хуже, ты даже лучше, ты можешь достичь большего, если..." И перечислить, что надо сделать к следующему уроку и в недалекой перспективе. Конечно, грешен, я иногда говорю не совсем правду, но ребята тянутся, особенно маленькие, и просят: "А дайте мне сыграть вот то, что он играл".

Иногда можно услышать о "звездной болезни" преуспевающих в учебе детей. В своей практике не встречал, хотя "звезды" были. Приезжаем с конкурса, берем новую программу, а она всегда сложнее предыдущей, и начинаются будни, где сложности для ребенка так велики и проблем так много, что не до прошлых заслуг.

Не отчаивайтесь, если в вашем классе пока нет собственных лауреатов и победителей. Тянитесь за "соседскими", приглашайте их к себе, ходите к ним, ведь талант принадлежит всем. Если быть последовательным, упорным и настойчивым, то и у вас обязательно появятся лауреаты и победители. Обязательно.

А что же с теми, кому не пришлось походить в лауреатах и победителях? Успокаиваю себя тем, что в этом возрасте в нашем классе раскрыться им была "не судьба". И действительно. Есть огромное количество примеров, когда не лауреаты становятся высокопрофессиональными преподавателями, оркестровыми исполнителями, руководителями различных музыкальных творческих коллективов, композиторами. Или когда особо не выделяющиеся в детском возрасте, но добросовестные ученики "раскрываются" в училищах, колледжах, лицеях или консерваториях, а те, кто блистал в детстве, "тускнеют" или вовсе теряются из виду. Разобраться в причинах такого явления сложно, так как их невероятное множество: ученик "нашел" своего учителя не в школьные годы, а позже; в конце концов сам "созрел", и почему такое произошло именно в эти, а не иные годы, в тот, а не иной момент, что "толкнуло", "повело", "подняло", объяснить не может даже сам "герой".

Поэтому в задачу школьного учителя входит сделать все возможное, чтобы ученик был достойно подготовлен в техническом, репертуарном, музыкальном отношении к качественному изменению своей творческой судьбы. А произойдет ли такое изменение и когда произойдет никто не скажет вам достоверно.

Значительная часть детей после школы уходят из класса, заканчивают различные учебные заведения и становятся кто кем. В этом нет ничего плохого. Хорошо, если вы сумели привить им любовь к инструменту, к музыке. Чаще всего это не однажды поможет им в жизни; их дети, да и внуки, вероятнее всего, тоже будут учиться музыке; образованных и культурных людей никогда не бывает много.

Невозможно переоценить значение личного положительного примера учителя для учащихся своего класса. Не будем говорить о примере в широком смысле, хотя он тоже важен, остановимся на пример служения музыке. На учащихся и их родителей производит сильное впечатление, если инструмент в руках учителя "звучит", если выступить с сольным произведением для него не проблема, если он играет составе какого-либо музыкального коллектива, аккомпанирует и т. д. Мало ли ситуаций, когда приходится сесть за инструмент. К таким учителям дети тянутся, хотят им подражать.

Говорить о проблемах класса сложно уже потому, что сказать о них все просто невозможно. Сколько людей - столько и вариантов. Начиная работать с новым учеником, мы начинаем все как бы сначала. Kaждый учитель может что-то добавить, уточнить или с чем-то не согласиться. Каждый будет по-своему прав, ибо каждый несет в себе свой опыт, свои проблемы, которые живут, меняются и исчезают, а затем могут появляться вновь. Причин, порождающих проблемы, огромное множество - от глобальных, социальных, до индивидуальных, частных. Задача учителя - смоделировать ситуации таким образом, чтобы у учащегося не возникало ненужных проблем, мешающих в учебе, полезные проблемы имели свой выход и решение. Это совсем не значит, что в своем классе все и всегда получается, но каждый отработанный год, каждый ушедший с урока ученик оставляет те частицы опыта, которые, дополняя уже имеющиеся, несомненно, помогают решать возникающие проблемы.