Методика формирования умений самообразовательной деятельности студентов в педагогическом процессе

Целенаправленное формирование у студентов самообразовательных умений выступает фактором развития самообразовательной активности в самообразовательную деятельность, поскольку способствует переходу внешней мотивации в качество внутреннего побуждения в диапазоне от чувства удовлетворения в связи с возможностью успешно продвигаться в познании до возникновения потребности целенаправленно совершенствовать самообразовательные умения. Авторский вариант методики формирования у студентов умений самообразовательной деятельности разрабатывался с опорой на известные в педагогической литературе подходы формирования готовности к самообразованию.

В соответствии с классификацией самообразовательных умений А. К. Громцевой, мы выделили две группы умений самообразовательной деятельности: информационные и организационные умения. К группе информационных относятся: 1) умение осуществлять поиск информации с привлечением различных ее источников (учебная, научная, художественная литература, периодические издания, телевидение, Интернет, электронные базы данных и т.д.); 2) умение отбирать необходимую информацию в соответствие с целью и задачами работы; 3) умение воспринимать и перерабатывать информацию; 4) умение создавать новую информацию на основе реконструкции и творческой переработки исходной; 5) умение излагать информацию в доступной и оптимальной для восприятия другими форме.

Под организационными умениями самообразовательной деятельности в педагогической литературе понимаются умения, обеспечивающие максимальную интенсивность познания. Среди них различаются умения внешней и внутренней организации познавательной деятельности. К внешней стороне относятся умения обеспечения рационального режима работы, распределения времени, порядка выполнения деятельности, подготовки рабочего места и т.п. К умениям внутренней организации познания относятся умение поставить цель своей образовательной работы, определить пути ее выполнения, спланировать процесс ее осуществления, реализовать свой план, проконтролировать результаты и в соответствии с ними наметить ход дальнейшей самообразовательной деятельности [25]. Эти умения увеличивают интенсивность познавательной деятельности, сокращают временные затраты, обеспечивают более высокую результативность познания и практически определяют возможность включения студентов в самообразовательную работу, поскольку она предполагает самостоятельную организацию личностью своего образовательного процесса.

На этих основаниях экспериментальная работа по формированию самообразовательных умений студентов была направлена на эти две группы информационных и организационных умений.

При всем многообразии источников информации можно выделить три их вида: текстовые, визуальные (экранные) и-слуховые, причем наиболее информа тивными являются текстовые источники. Поэтому наибольшую важность представляют умения работы с текстом. К ним относятся: подбор литературы по теме, различные виды чтения, выделение центральной идеи и логики ее аргументации, раскрытие структурных связей содержания текста, фиксация информации в различных формах (выписки, конспект, тезисы, аннотация, реферат, графическая схема), критическое осмысление и формирование своей позиции по отношению к прочитанному.

В соответствии с принципом постепенного увеличения самостоятельности и добровольности познания деятельность по формированию умений работы с текстом начиналась на аудиторных занятиях под управлением преподавателя. Были выделены следующие направления работы:

• 1)изучение текстов по специальности с привлечением различных типов чтения;

• 2) реферирование и аннотирование текстов;

• 3) изучение способов свертывания информации, ее графической организации и их отработка;

• 4) выбор темы исследовательского проекта и работа над ним;

• 5) презентация результатов исследовательского проекта.

Обучение умениям самообразовательной деятельности строилось в три этапа:

• 1) информирование об умении, его составе и способах выполнения действий, создание ориентировочной основы действия;

• 2) отработка умения на аудиторных занятиях, реализация предметных действий во внешнем плане и перенос его во внутренний план;

• 3) создание условий для применения студентами умений в их внеаудиторной самостоятельной работе.

Работа, связанная с изучением текстов, преследовала цель формирования целенаправленности чтения, ознакомления студентов с различными типами чтения и обучения применению того или иного способа чтения в зависимости от его цели. Студентам сообщались различные цели (поиск необходимой информации, поверхностное ознакомление с содержанием, принятие решения о необходимости дальнейшего изучения текста, тщательное изучение информации, критиче екая оценка представленной информации и авторской аргументации) и способы чтения (просмотровое, выборочное, информативное, углубленное).