1. Формулирование проблемы, в которое входит:

• вопрошение — постановка вопроса исследования;

• контрадикция — фиксация противоречия, лежащего в ос­нове проблемы;

• финитизация — описание предполагаемого результата.

  2. Построение проблемы, в которое включены:

• стратификация — расщепление, декомпозиция пробле­мы на подвопросы;

• композиция — группировка -и определение последова­тельности решения подвопроса;

• локализация — ограничение поля изучения в соответст­вии с потребностями исследования;

• вариантификация — обеспечение возможности замены одного вопроса другим и поиск альтернативы для всех элементов проблемы.

3. Оценка проблемы, в которую входит:

• кодификация — выявление всех условий, необходимых для решения проблемы, включая методы, средства, мето­дики (выделить время для занятий, обеспечить литерату­ру, обеспечить деньгами);

• инвентаризация — проверка наличных возможностей (есть литература, но нет финансов);

• когнификация — выявление степени проблематично­сти, соотношение известного и неизвестного в той ин­формации, которую необходимо использовать при ис­следовании (если есть возможность, будет ли желание учить);

• уподобление — нахождение решенных проблем анало­гично решаемой;

• квалификация — отнесение проблемы к определенному типу.

3. Обоснование проблемы, в которое включены:

• экспозиция — установление ценностных, содержание идентичных связей данной проблемы с другими;

• актуализация — приведение доводов в пользу реальности проблемы, ее постановки и решения;

• компрометация — выдвижение возражений против про­блемы; ,

• демонстрация — объективный синтез результатов, полу­ченных на стадии актуализации и компрометации.

3. Обозначение проблемы. В него включается:

• экспликация понятий — перевод проблемы на иной на­учный или естественный язык; перекодировка исполь­зуемой информации;

• интимизация — выбор словесной нюансировки, выраже­ние проблемы и набор понятий, наиболее точно фикси­рующих ее смысл.

Как правило, такой порядок действий является типичным для определения проблемы. Однако последовательность и нали­чие всех приведенных операций могут быть изменены в зависи­мости от опыта и квалификации исследователя.

Постановка проблемы имеет несколько уровней, которые во многом обусловлены как профессионализмом исследователя, так и сложностью самой проблемы. Так, можно выделить интуитив­ный уровень, постановку проблемы в соответствии с принятыми правилами, обработку проблемы в соответствии с целями и стра­тегией организации и др.

Однако для эффективной постановки проблемы следует при­держиваться следующих требований:

1. Констатация следствия. Констатируется то, что неверно, а не почему неверно.

2. Фокусировка на различии между тем, что есть, и тем, что должно быть. Это различие представляет собой изменение или отклонение от нормы, стандарта.

3. Измеримость проблемы. Насколько важна проблема в аб­солютных и относительных величинах (например, объем поте­рянного рабочего времени или денег или как она сказывается на социально-психологическом климате в коллективе),

4. Точность формулировки. Избегание двусмысленных кате­горий.

Постановка проблемы не должна отвечать всем требованиям, однако чем большим критериям она соответствует, тем точнее она становится.

М. Разработка гипотезы и концепции Исследования

Практически всегда в начале процесса исследования выдви­гается предположение о его результатах, гипотеза. Если бы в С Моей работе исследователи не пользовались предположениями, ТО они превратились бы в собирателей фактов, в регистраторов событий.

Гипотеза — это требующее проверки и доказывания предпо­ложение о причине, которая вызывает определенное следствие, о структуре исследуемых объектов и характере внутренних и внешних связей структурных элементов. Гипотеза — это также вероятностное знание, объяснение, понимание — вариант объ­яснения при недостаточности информации.

Не любое предположение называют гипотезой, а лишь пред­положение, основанное на знании, в результате чего выдвигается это предположение. Таким образом, слово «гипотеза» имеет два смысла: особого рода знание и особый процесс развития знания.

Гипотеза должна отвечать следующим требованиям:

1. релевантности, т. е. относимости к фактам, на которые она опирается;

2. проверяемости опытным путем, сопоставляемости с дан­ными наблюдения или эксперимента (исключение составляют непроверяемые гипотезы);

3. совместимости с существующим научным знанием;

4. обладания объяснительной силой, т. е. из гипотезы долж­но выводиться некоторое количество подтверждающих ее фак­тов, следствий. Большей объяснительной силой будет обла­дать та гипотеза, из которой выводится наибольшее количество фактов;

5. простоты, т. е. она не должна содержать никаких произ­вольных допущений, субъективистских наслоений'.

Различают гипотезы описательные, объяснительные и про­гнозные.

Описательная гипотеза — это предположение о существен­ных свойствах объектов, характере связей между отдельными элементами изучаемого объекта.

¹ См.: Рузавин Г. И. Методология научного исследования : учеб. по­собие / Г. И. Рузавин. - М„ 1999. - С. 80-88.

Объяснительная гипотеза — это предположение о причин­но-следственных зависимостях.

Прогнозная гипотеза — это предположение о тенденциях и закономерностях развития объекта исследования.

Основные этапы построения гипотез:

1. Выдвижение гипотезы. Выдвигаемая гипотеза однозначно должна быть логически согласована с проблемой и целью, при- ложима к данным, заключенным в предварительном описании предмета исследования, включать понятия, получившие предва­рительное уточнение, интерпретацию, предоставлять возмож­ность эмпирической проверки.

2. Формулировка (разработка) гипотезы. Выдвинутую гипо­тезу необходимо правильно и четко сформулировать, от этого зависит ход и результат ее проверки.

3. Проверка гипотезы. Основной задачей проводимого в по­следующем исследования является проверка гипотезы на досто­верность. Подтвердившиеся гипотезы становятся теорией и за­коном и используются для внедрения в практику. Неподтвер- дившиеся либо отбрасываются, либо становятся основой для выдвижения новых гипотез и новых направлений в исследова­нии проблемной ситуации.

Концепция исследования является важнейшей составляю­щей в его проведении.

Концепция исследования — это комплекс ключевых положе­ний методологического характера, определяющих подход к ис­следованию и организации его проведения, т. е. это не только система теоретических взглядов на понимание и объяснение объекта и предмета исследования, но еще и генеральный замы­сел, определяющий стратегию действий при осуществлении про­граммы, плана исследования.

Концепция исследования бывает довольно обобщенной и аб­страктной, но все-таки имеет большое практическое значение. Ее назначение — изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практиче­ского воплощения в исследовании той или иной системы, про­цесса, явления.

Центральное звено в разработке концепции исследования принадлежит описанию гипотезы, определению направлений и методов исследования. Конкретизация концепции, как правило, отражается в плане исследования.

Следует отметить, что разработка гипотезы и концепции не йсогда является необходимым элементом. Некоторые исследова­нии вполне обходятся без этих составляющих, однако их нали­чие во многом характеризует научность подхода к исследованию.

2.4. Процессуально-методологические Схемы исследования

Процессуально методологические схемы исследования — это комплекс, сочетание, приоритеты, последовательность основных методологических элементов: концепции, гипотезы, подходов, методов, проблемы, анализа, проекта, рекомендаций, модели, цели, решений, способа, обучения.

Любое исследование предполагает определенную схему его проведения. В своем процессуальном осуществлении данные схемы могут иметь различное наполнение, что обусловлено ха­рактером исследуемой проблемы.

Рекомендуется следующая общая схема проведения научного исследования: