Розділ 2 організація та методи досліджень

2.1 Організація досліджень

З метою теоретичного ознайомлення зі станом досліджуваного питання, було вивчено та проаналізовано науково-методичну літературу щодо методів лікування, діагностики аутичних розладів, а також застосування засобів лікувальної фізичної культури. Опрацьовано електронні фонди Національної бібліотеки України ім. В. Вернадського, Національної наукової медичної бібліотеки України.

Аналізувалися різні методики застосування лікувальної фізичної культури в дітей з аутизмом.

Аналіз літературних джерел, інтернет ресурсів дозволив сформувати мету, завдання дослідження та обґрунтувати їх результати.

2.2 Методи досліджень

Для вирішення поставлених у курсовій роботі завдань, були використані методи теоретичного рівня дослідження, а саме загальнонаукові:

1. Аналіз і узагальнення літературних джерел з тематики досліджень;

2. Вивчення і узагальнення досвіду роботи щодо лікувальної фізичної культури дітей з аутизмом;

3. Опрацювання інтернет ресурсів.

Розділ 3 результати досліджень та їх обговорень

3.1 Напрямки лікувальної фізичної культури та корекційної роботи з аутичними дітьми

Проведення будь яких занять з лікувальної фізичної культури для дітей з аутизмом не можливе без попередньої психолого-корекційної роботи. Навчально-корекційний процес з дітьми з аутизмом є досить довготривалим та потребує постійного пошуку шляхів корекції захворювання та формування моделі соціальної поведінки дитини. Проте, дотримуючись певних рекомендацій (табл.1) можливе досягнення успіху. Табл. 1

Рекомендовано	Не рекомендовано
Використання «знайомого простору»	Часте використання нових предметів, зміна середовища, зовнішніх сенсорних подразників
Чітко формулювати певне правило, окреслюючи сферу дії цього правила	Перевтомлювати як фізично так і емоційно
Розвиток навичок самообслуговування, формування соціальної моделі поведінки	Очікування самостійного «природнього» розвитку
Формування системи заохочення	Попередження негативного досвіду у дитини відкинення, негативних соціальних взаємодій
Розвиток потреби в комунікативній взаємодії з оточуючими	Кривдити та маніпулювати дітьми, демонстрація негативного, зверхнього ставлення
Будь-яке навчання розбивати на певні етапи для полегшення засвоєння та розуміння наступності дій	Пропонувати навчальний матеріал, виконання запланованого завдання вцілому
Корекційна робота на випередження соціальних проблем, пов’язаних з неадекватними формами соціальної взаємодії

Окремі фахівці наголошували, що такі мовні порушення, як спотворення граматичних форм у фразах, відсутність логічного зв'язку між окремими фразами, фрагментарність, розірваність асоціацій, характерних для аутизму, свідчить про виражене порушення мислення [7].

Для задоволення освітніх потреб дітей із аутистичним спектром порушень необхідно приділити значення корекції уваги.

Скоригувати увагу учнів зазначеної категорії можна якщо:

• завдання пропонувати в ігровій формі щоб зацікавити дітей, викликати в них позитивну мотивацію;

• ставити перед дітьми посильні завдання;

• дотримуватися рекомендацій щодо застосування наочного матеріалу та технічних засобів навчання;

• дозувати обсяг і темп матеріалу, що вивчається;

• обов’язково ділити матеріал, який вивчається, на логічно завершені частини, групуючи його на основі подібних ознак;

• використовувати «зорові опори»;

• по можливості дотримуватися використання навчальних алгоритмів;

• орієнтувати дітей на мовленнєву регуляцію в процесі виконання письмових, вимірювальних та графічних робіт;

• оцінюючи відповіді, враховувати порушення мислення, мовлення і пам’яті учнів даної категорії;

• у процесі виконання дітьми завдань ураховувати стан їхньої працездатності;

• забезпечити комфортну атмосферу для спілкування і навчання.

Під час спостереження за аутичною дитиною може здаватися, що у неї взагалі відсутня потреба в комунікації. Саме тому формування соціально-комунікативних навичок є одним із найважливіших завдань у навчанні та вихованні аутичних дітей.

Специфічні правила взаємодії з аутичними учнями:

1. Дайте дитині час для відповіді.

2. Сприймайте позитивно будь-яку спробу комунікації з боку дитини, навіть неадекватну. Не давайте неочікуваних завдань.

3. Під час фронтальної роботи звертайтесь в класі до аутичної дитини на ім'я, якщо потрібно, торкніться її. Тільки тоді учень буде виконувати фронтальне завдання.

4. Коли дитина запитує, будьте впевнені, що відповідаєте передусім на її наміри, а не на слова. Коли слова дитини не мають ніякого сенсу, подумайте, що вона мала на увазі.

5. Під час дитячої сварки вчитель має вербалізувати думки іншої дитини, оскільки аутисти не можуть поставити себе на місце іншого та розпізнати його думки, наміри, почуття.

6. Перш ніж висловлювати власні думки, пристосовуйтеся до думок дитини, вербалізуйте їх [12].