- •1. Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики.
- •2. Основные категории, функции и задачи социальной педагогики.
- •3. Проблема социализации личности в западных философских и социально-психологических теориях.
- •25. Профилактика как вид социально-педагогической деятельности.
- •26. Реабилитация как вид социально-педагогической деятельности.
- •27. Перевоспитание как вид социально-педагогической деятельности.
- •28. Консультирование как вид социально-педагогической деятельности.
- •31. Досуг как вид социально-педагогической деятельности.
- •29. Посредничество как вид социально-педагогической деятельности.
- •30. Волонтерство как вид социально-педагогической деятельности.
- •32. Профориентация как вид социально-педагогической деятельности.
- •33. Социокультурная среда семьи.
- •34. Типичные проблемы и ошибки родителей в воспитании детей.
- •Методы семейного воспитанияДобиться гармоничного развития ребенка можно используя следующие распространенные и доказавшие свою эффективность методы семейного воспитания:
- •35. Характеристика школы как открытой социально-педагогической системы.
- •36. Взаимодействие школы с семьей обучающихся.
- •Содержание формы и методы гражданского воспитания в школе.
- •Содержание формы и методы патриотического воспитания в школе.
- •Организация быта школы как источник приобретения социального опыта школьником.
- •Особенности содержания школьной жизнедеятельности.
- •Организация в школе индивидуальной помощи по преодолению социально- культурных проблем.
- •Индивидуальная помощь в школе в ситуациях естественно – культурных затруднений школьников.
- •Система дополнительного образования как институт социального воспитания ребенка.
- •Приобретение социального опыта в учреждении дополнительного образования как воспитательной организации.
- •Детское и молодежное общественное движение как институт социализации.
- •Религиозное просвещение в условиях воскресной школы.
Индивидуальная помощь в школе в ситуациях естественно – культурных затруднений школьников.
Согласно концепции А. В. Мудрика, субъектом социализации человек становится объективно, так как на протяжении всей жизни, на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, решение которых является естественной потребностью. решения которых он осознанно или неосознанно собой соответствующие цели. Первый тип задач естественно-культурной направленности связан с достижением определенного уровня физически и сексуального развития.Для их решения необходимо:достичь определенной степени познания телесного канона, свойственного культуре, в которой ребенок живет;усвоить элементы этикета, символики, кинесического языка («языка тела»);- развить и(или) реализовать физические и сексуальные задатки;вести здоровый образ жизни, адекватный полу и возрасту (гигиена, режим, питание, способы сохранения здоровья и оздоровления организма, физического саморазвития, правпсихофизическим состоянием);- перестраивать самоотношение к жизни, стиль жизни в соответствии с половозрастными и индивидуальными возможностями.
Система дополнительного образования как институт социального воспитания ребенка.
Будучи институтом социального воспитания, учреждение дополнительного образования не может находиться в стороне от социально-педагогических проблем общества в целом, микросоциума или отдельного воспитанника. Само их существование и организация жизнедеятельности в них детей и подростков уже социально - педагогично, так как позволяет педагогизировать досуг детей, привлечь их к организованным формам досуговой деятельности в формализованных группах. Что является альтернативой неорганизованного досуга детей, создающего риск появления социально-педагогических проблем.
Приобретение социального опыта в учреждении дополнительного образования как воспитательной организации.
первой особенности учреждений дополнительного образования детей выделить – специфику вхождения ребенка в воспитательную организацию. Посещение учреждения дополнительного образования является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и какое-либо принуждение.
Вторая особенность учреждений дополнительного образования детей наиболее ярко проявляется в образовании и определяется, прежде всего, взаимоотношениями с общеобразовательной школой.
Третья особенность. В задачи учреждений дополнительного образования детей входит содействие в профессиональном самоопределении учащихся, что обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным характером содержания, форм и методов социального воспитания.
Четвертая особенность – опосредованность социального воспитания. Весьма интересным представляется рассмотрение социального воспитания в учреждении дополнительного образования через призму принципа дополнительности в социальной педагогики. Если воспитание (относительно социально контролируемая часть) дополняет процесс стихийной социализации, то в воспитательной организации призванной “дополнять воспитание” акцент может быть сделан на уменьшении управляющего начала. Скорее всего, характерной чертой учреждений дополнительного образования детей становится оптимальное сочетание стихийной, относительно направляемой, относительно социально контролируемой социализации и сознательного самоизменения человека.