5. Планы семинарских занятий.

Семинарские занятия по этой дисциплине не предусмотрены учебным планом.

6. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).

Модуль 1

Задание 1

Студенты в парах готовят сообщения по одной из методик формализованного наблюдения. В докладе описывается краткая информация об авторе методики, основные теоретические положения, область применения, цели и задачи методики. Характеризуются единицы наблюдения. Для удобства восприятия рекомендуется использование слайдов (Power Point и др.)

Методики формализованного наблюдения:

1. карта наблюдения Д. Стотта;

2. методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке (сост. Л.А. Регуш);

3. методика экспертной оценки невербального поведения личности (сост. В.А. Лабунская);

4. методика наблюдения за эмоциональным возбуждением (сост. А.Ц. Пуни);

5. шкала оценок для измерения реактивности ученика (сост. Я. Стреляу);

6. схема наблюдения за проявлением интереса, внимания учащихся на уроке (сост. А.В. Викулов).

Задание 2

Магистрант формулирует и согласует с преподавателем цель и задачи своего исследования методом наблюдения. Составляется программа наблюдения. Магистрант может использовать методики формализованного наблюдения, рассмотренные в задании 1. Допускается модификация методик.

Студент проводит исследование методом наблюдения и составляет отчет.

Модуль 2

Задание 3

Цель: выявление индивидуальных особенностей аудирования как основы ведения беседы.

Аудирование – процесс, который включает в себя слушание и одновременное понимание звучащей речи.

С целью определения индивидуальных особенностей аудирования используется метод «Построение профиля слушателя» (см. также: Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева, 2000, с.184-185). Студенты отвечают на вопросы, касающиеся различных аспектов аудирования, и отмечают графически их положение по осям.

На оси абсцисс перечисляются номера вопросов, на оси ординат – ответы на них по развернутой шкале от + 3 до -3 баллов, соответствующей степени оценки:

+3 – характерно для меня,

+2 – достаточно характерно для меня,

+1 – иногда проявляется,

0 – не знаю.

-1 – почти никогда не бывает

-2 – обычно не бывает,

-3 – никогда не может быть

Список вопросов к аудитору:

1. Легко ли я отвлекаюсь во время слушания?

2. Не делаю ли я вид, что я слушаю?

3. Не слушаю ли я просто из вежливости?

4. Не мечтаю ли я, когда собеседник говорит медленно?

5. Слушаю ли я, если слушать мне надоело?

6. Часто ли я перебиваю собеседника?

7. Может быть, я не слушаю, а обдумываю свой ответ?

8. Не делаю ли я поспешных выводов?

9. Стараюсь ли я сохранить в памяти основные факты?

10. Занимаю ли я негативную позицию к говорящему?

Студент сравнивает свой профиль с идеальным профилем.

Задание 4

Цель: отработка навыка установления техники рефлексивного слушания, используемой психологом.

Определите технику рефлексивного слушания (или тип вопроса), используемую психологом в следующих высказываниях:

1. Вы смеетесь, но я по тону чувствую, что вам совсем не до смеха.

2. Ну, Вы сегодня улыбаетесь.

3. В прошлый раз мы обсуждали то давление, которому Вы подвергались с разных сторон. Ваша сестра, старые друзья, новые друзья. Они развили в Вас постоянную привычку делать все сначала для других, а потом уже – для себя. Вам бы хотелось думать о себе как о жизнерадостном человеке, избавленном от чувства постоянной подчиненности планам других людей.

4. Вы могли бы поподробнее рассказать о том, что с Вами случилось?

Задание 5

Проанализировать дискуссию на примере телепередачи «Тем временем».

Магистрант смотрит один из выпусков передачи «Тем временем» и анализирует поведение ведущего дискуссию на разных этапах дискуссии.

Описываются невербальные и вербальные средства поддержания контакта с гостями. Указываются виды и вопросов, которые задает ведущий, приводятся конкретные формулировки вопросов.

Задание 6

Проведение частично стандартизированного интервью.

Возможные варианты темы интервью:

интервью по выбору профессии;

интервью с кандидатом на вакантное рабочее место;

интервью с сотрудником организации.

До начала интервью студент определят совместно с преподавателем цели и задачи интервью. Составляется программа интервью, формулируются вопросы (вводные, основные, завершающие).

По результатам интервью составляется отчет.

Модуль 3

Задание 7

Студентам необходимо ознакомиться со статьей и ответить на ряд вопросов.

1. Какая проблемная ситуация вызвала исследование?

2. Как можно сформулировать проблему исследования?

3. Каков объект, предмет, цели и задачи?

4. Какие гипотезы стремился доказать автор?

5. Какими аргументами он пользуется?

6. К каким выводам приходит автор?

7. Какие дает рекомендации?

Грошев И.В. Гендерная невербальная коммуникация в рекламе // Социологические исследования. 1999. № 4. С.71-77.

Задание 8

Студентам необходимо ознакомиться со статьей (одной из предложенного списка) и проанализировать её по следующему плану:

1. Опишите проблемную ситуацию, проблему, объект и предмет исследования, цели и задачи, выборку анализируемых документов по этой статье.

2. Какие гипотезы Вы могли бы выдвинуть? Какой гипотезой пользуется автор?

3. Какие категории используются в этой статье, какие категории могли бы предложить Вы?

4. Что является смысловой единицей? Каковы индикаторы смысловых единиц? Какова единица счета?

5. Что является источником информации?

6. По Вашему предположению, какие результаты можно получить, исходя из проведенного исследования? Сравните свои предположения с результатами авторов статьи.

7. Как построена выборка?

Перечень статей:

Абдрахманова Р. Б. Экспериментальное исследование мира студентов с помощью проективных методов/ Р. Б. Абдрахманова, А. Б. Садыкова. - (Психология формирования личности) //Психология обучения. - 2013. - № 3. - С. 60-69. Имеются экземпляры в отделах: БПЛ(1)

Абдуллаева М. М. Семантическая характеристика текста и особенности профессионального труда/ М. М. Абдуллаева //Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2005. - № 4. - С. 25-36. Имеются экземпляры в отделах: ЧЗ(1)

Войскуновский А. Е. Альтернативная идентичность в социальных сетях/ А. Е. Войскуновский, А. С. Евдокименко, Н. Ю. Федунина. - (Эмпирические исследования) //Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2013. - № 1. - С. 81-83. Имеются экземпляры в отделах: БПЛ(1)

Серкин В. П. Контент-анализ глубинных семантических ролей/ В. П. Серкин. - (Методические вопросы психодиагностики) //Психологическая диагностика. - 2009. - № 3. - С. 33-37. Имеются экземпляры в отделах: БПЛ(1)

Ярошевская, С. В. Точность оценки ума окружающих в зависимости от уровня интеллекта оценивающего/ С. В. Ярошевская. - (Тематические сообщения) //Вопросы психологии. - 2013. - № 6. - С. 69-76. Имеются экземпляры в отделах: БПЛ(1)

Задание 9

Провести контент-аналитическое исследование по теме магистерской диссертации (например: определить частоту и объем упоминаний проблематики мигрантов в журнале «Вопросы психологии»). Конкретные цели исследования формулируются магистрантом совместно с научным руководителем и согласуются с преподавателем курса.

До начала исследования составляется кодировочная инструкция.

Структура кодировочной инструкции:

1. Характеристика выборки (пример: каждый номер журнала с 2004 по 2014 год).

2. Краткое обоснование категорий контент-анализа.

3. Код.

1) Качественные единицы контент-анализа.

Перечень категорий и подкатегорий.

2) Количественные единицы контент-анализа.

По результатам исследования магистрант пишет отчет.

В отчете описываются:

Гипотезы исследования

Процедура с описанием кодировочной инструкции

Результаты исследования в виде таблиц

Примечания к полученным результатам с указанием встретившихся трудностей и способов их преодоления

Обсуждение – интерпретация полученных результатов.

См. также: Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. – М.: МГУ, 1992. – 60с.

Для заочной формы обучения преподаватель выбирает из общего списка семинарских занятий по теме несколько (в соответствии с часами по учебному плану).