Психолого-педагогические особенности использования логических игр и задач в старшем дошкольном возрасте

Психолого-педагогические особенности использования логических игр и задач в старшем дошкольном возрасте в данном разделе пособия будут рассматриваться в комплексе в контексте категории «условия», как требования к осуществлению какой-либо части образовательного процесса.

Модель организации процесса освоения архитектуры родного города дошкольниками в ходе решения ими логических задач выполняет критериальную, прогностическую и преобразующую функции и включает в себя взаимосвязанные компоненты – совокупность ценностей, цель, принципы, содержание, управление (Б. А. Глинский, С. О. Домбек,

О. Е. Лебедев, В. К. Лукашевич).

Ценностный компонент педагогической модели составляют ценности, признанные личностно ориентированной педагогикой: личность ребенка, его интересы, здоровье, игровая деятельность, общение.

В ходе анализа психолого-педагогической и физиологической литературы нами были выделены существенные психологические и анатомо-физиологические характеристики детей шестилетнего возраста, знание которых необходимо педагогу ДОУ.

Основные психологические характеристики старшего дошкольного возраста:

• ведущая деятельность носит переходный характер между игровой и учебной;

• особенности мотивационной сферы, наиболее значимые потребности и новообразования: широкая представленность игрового мотива в познавательной деятельности, потребность в положительном взаимодействии со взрослыми и со сверстниками, большая познавательная потребность, формирование иерархии мотивов, возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения, первых этических инстанций, произвольного поведения, личного сознания;

• особенности эмоционально-волевой сферы: мобилизация волевого усилия ребенка находится в большой зависимости от оценки его действия взрослым, импульсивность и эмоциональность 6-леток заметно выше, чем у семилеток;

• особенности социально-психологической сферы: активное формирование произвольности в общении со взрослыми (оно становится произвольно-контекстным), преобладание кооперативно-соревновательного типа взаимоотношений со сверстниками, преобладание недифференцированной завышенной самооценки и дошкольного типа внутренней позиции школьника;

• особенности познавательной сферы: преобладание непроизвольности в процессах восприятия, внимания, памяти, воображения; большая зависимость устойчивости внимания и запоминания от интереса ребенка, сензитивность в развитии различных форм образного мышления (наглядно-образного, наглядно-схематического), активное развитие словесной памяти.

Основные анатомо-физиологические особенности старших дошкольников:

• несоответствие интенсивного роста детей («полуростовой скачок») развитию мелких мышц (спины, кисти, стопы) и сердечно-сосудистой системы;

• неустойчивость всех свойств нервных процессов, высокая функциональная истощаемость нервных клеток коры головного мозга;

• высокая чувствительность зрительного анализатора к нагрузкам при работе с мелкими объектами (буквами, цифрами);

• недостаточное развитие фонематического слуха;

• повышенная восприимчивость детей к различным инфекциям.

Целью является не только достижение дошкольниками более высокого уровня умственного развития (обогащенных представлений об объектах и явлениях действительности, развития мыслительных умений, необходимых для осуществления эффективной умственной деятельности, проявление познавательного интереса) как составляющей образовательной области «Познание», но и повышение качества показателей познания детьми старшего дошкольного возраста архитектуры города как реализации конкретной цели области «Социализация».

Практическая реализация педагогических условий освоения архитектуры родного города дошкольниками в ходе решения ими логических задач имеет следующее содержание:

1. Обеспечение субъектной позиции старшего дошкольника посредством: свободы выбора игр и задач (индивидуальные предпочтения), действий в ходе решения логических задач (принцип эмоциональной комфортности); решения задач одного вида, но разной степени сложности; поддержки педагогом инициативного желания ребенка узнавать новое и отражать их в детских видах деятельности; самостоятельного разрешения познавательных противоречий при решении задач, включенных в проблемные ситуации; совершенствования умения обосновывать выбор решения;

2. Использование системы логических игр и задач, адекватной содержанию и особенностям развития ребенка в старшем дошкольном возрасте, обусловленное последовательностью логических игр и задач с учетом их взаимовлияния, с целью переноса ранее усвоенных приемов, способов на решение задач на новом содержании; поэтапным освоением способов решения – сначала преимущественно практическим путем с максимальной опорой на наглядность, далее – через преимущественно мысленное решение задач с привлечением возможностей наглядности к способам решения логических задач только мысленным путем.

Наличие этих условий способствует поддержанию познавательного интереса детей к процессу решения логических задач на материале архитектуры родного города, о чем свидетельствует тенденция к самостоятельности при решении, мотивация обращений к педагогу с предложением продолжить процесс решения задач. Овладение детьми способами решения логических задач позволяет демонстрировать свои творческие способности – самостоятельно конструировать задачи (в основном, по аналогии).

Приложение 3