Архитектура родного города как содержание логических игр и задач

Процесс социокультурного развития ребенка дошкольного возраста как составляющая его социально-личностного развития начинается с вхождения в ближайшую культуру, воплощением которой является родной город.

Для определения специфики работы по ознакомлению ребенка с родным городом требует обратиться к истокам культурологического краеведения. Город представляет собой особый «культурный организм». Знакомство с городом предполагает погружение в его культуру, постижение духовных ценностей горожан, которые запечатлены в памятниках культурного наследия города и его современном облике. Но влияние культуры города на развитие личности ребенка происходит не само по себе, а тогда, когда личность, говоря словами известного краеведа Н. П. Анциферова, «начинает понимать язык города, вступает с ним в беседу».

Каждый город хранит память о своих великих гражданах, повествует об основном роде деятельности его жителей, напоминает о триумфах россиян и гордится их победами, трудится и празднует, имеет свои обычаи и традиции. Язык города – это язык образов, линий, цвета, символов. Понимание языка города ориентировано на образно-ассоциативный строй мышления горожан.

При этом важно учитывать, что ребенок первых лет жизни познает мир практическим, наглядно-образным путем, значимую роль в познании мира играет творческое воображение. Данные процессы созвучны специфике того языка, на котором город ведет диалог с жителями.

Академик Д. С. Лихачев считал, что «человек живет не только в природной среде, но и в среде, созданной культурой его предков и им самим». Одной из составляющих культурной среды является архитектура города, которая понимается как предметно-пространственная среда, отражающая культурно-историческое своеобразие города, его природные особенности и исторические функции (Н. П. Анциферов, К. В. Борчанинова, И. М. Гревс, М. С. Каган).

В настоящее время проводится множество исследований по проблеме изучения детьми дошкольного и младшего школьного возраста истории и культуры родного города в рамках краеведения, при этом краеведческое образование рассматривается как процесс и результат приобщения ребенка к культурному наследию родного города (края). В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание краеведческого образования соответствует:

1) принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

2) особенностям наглядно-образного мышления ребенка, способности к использованию в процессе познания творческого воображения, экспериментирования;

3) может быть реализовано в процессе совместной деятельности воспитателя и ребенка, организуемой еженедельно в течение

10–15 минут (что реализует принцип приближения к разумному «минимуму»);

4) обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые развивают у ребенка дошкольного возраста интерес к родному городу, любовь к своей малой Родине;

5) строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

6) основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

7) предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Задача ознакомления детей дошкольного возраста с архитектурой родного города может решаться в рамках образовательных областей «Социализация» (формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств), «Познание» (формирование целостной картины мира), «Художественное творчество» (формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности).

Однако для решения этой интегративной задачи оказывается недостаточным использование традиционных форм, методов и средств (игр, рассматривания книг, иллюстративного материала, слайдов; слушания историй, рисования, конструирования, плоскостного моделирования, экскурсий, прогулок и т. д.). Так, качество усвоения дошкольниками краеведческого содержания характеризуется недостаточно полными и слабо обобщенными представлениями о городе и его архитектурных объектах, незнанием детьми названий и видов архитектурных сооружений.

В связи с этим, интерес представляет образовательный потенциал логических игр и задач как средства познания архитектуры родного города.

Знакомство с архитектурой родного города, в этом случае, осуществляется как увлекательная игровая и проблемно-познавательная деятельность, направленная на решение актуальных, интересных детям практических и умственных задач, так как:

• логические игры и задачи почти всегда носят занимательный характер и этим привлекательны для детей;

• логические игры и задачи интересны детям эмоциональной насыщенностью: педагог в ряде случаев может сделать акцент на внешней стороне логических игр и задач и тем самым реализовать принцип единства эмоционального (чувства удовлетворения от восприятия внешней стороны объекта познания) и рационального. Эмоционально окрашенная характеристика предмета отображения, согласно А. Ж. Овчинниковой, делает ярче чувственное познание ребенком действительности;

• в логических играх и задачах реализуется развивающая направленность, то есть обеспечение развития психических процессов в единстве с личностным становлением. Так как все познавательные процессы тесно взаимосвязаны, то логические игры и задачи направлены на развитие не только мышления, но и восприятия, памяти, воображения, а также речи. В ходе решения логических задач (в том числе, в условиях логической игры) дети испытывают интеллектуальные эмоции, проявляют познавательный интерес, оказывают предпочтение тому или иному виду логической игры или задачи;

• особенностью логических игр и задач, как уже было сказано, является то, что в них определены мыслительные действия, приводящие к получению старшими дошкольниками необходимого результата.

Разработка содержания логических игр и задач для дошкольников основывается на дидактических принципах, которые нашли свое практическое воплощение в научных исследованиях Р. Л. Непомнящей, З. А. Михайловой, А. А. Столяра и др.:

1. Доступность. Материал, используемый в логических играх и задачах (предметы, явления действительности), должен быть хорошо знаком детям.

2. Систематичность и последовательность. Степень сложности заданий должна возрастать постепенно.

3. Вариативность. Развитие психических познавательных процессов происходит разнонаправлено и длительно, поэтому один вариант задания используется многократно (с постепенным усложнением самого материала и условий выполнения заданий).

4. Наглядность. Наглядно-образное мышление ребенка дошкольного возраста, характер формируемых знаний (представлений, элементарных понятий) требуют широкого использования различного вида наглядности: схемы, модели, рисунки и др.

5. Сознательность и активность. Содержание логической игры и задачи позволяет ребенку активно участвовать в ее решении, уметь аргументировать свой выбор решения.

6. Научность. Отбор фактов, на основе которых накапливаются и обобщаются знания и представления о познаваемой действительности, должен опираться на фундаментальные научные законы и категории. В процессе решения логических задач необходимо формировать у детей достоверные знания.

7. Учет возрастных и индивидуальных особенностей при выборе и сочетании различных видов логических игр и задач, форм работы (фронтальной, групповой, индивидуальной) и степени сложности заданий.

Использование логической игры и задачи как средств познания архитектуры города не противоречит педагогическим принципам приобщения дошкольников к архитектуре родного города, разработанным отечественными учеными (О. И. Архипова, М. С. Каган, Н. Б. Крылова, Л. Н. Махинько и др.): 1) принципу культуросообразности, в соответствии с которым архитектура города отражает образ жизни горожан, формирует их образ мыслей, общие черты психологического склада, повествует об исторических событиях; 2) принципу диалогичности педагогического процесса, в котором подчеркивается необходимость совместного поиска и открытия «тайн города» педагогом и детьми; 3) принципу раскрытия творческого потенциала воспитанников через становление ценностного отношения к культуре города в самостоятельной детской деятельности, включающей элементы творчества; 4) принципу поддержки и стимулирования эмоционально-познавательного отношения детей к городу, раскрывающемуся через переживание ими интеллектуальных эмоций – удивления, радости успеха в случае разрешения умственных задач.

Реализация последнего принципа связана с развитием у ребенка способности строить предположения, высказывать догадки, сравнивать приобретаемые знания с ранее прогнозируемыми. Высказанные детьми гипотезы являются основой для приобретения дошкольниками представлений о традициях родного города, связанных с изучаемым памятником архитектуры (Солнцева, 2010).

Таким образом, изучение ребенком дошкольного возраста архитектуры родного города средствами логических игр и задач способствует достижению интегративной цели: с одной стороны, цели патриотического и гражданского воспитания ребенка, глубокого знакомства маленького петербуржца с родным городом, формирования этнической идентичности (образовательная область «Социализация»); с другой – познавательно-личностного развития дошкольника, так как обогащается активный словарь ребенка в ходе составления рассказа, высказываний по поводу и в ходе решения логической задачи (в том числе, в условиях логической игры), развиваются элементарные математические представления, формируется сенсорная и логическая культура ребенка, поскольку при описании, например, здания – памятника архитектуры – или в ходе игры в архитектурную мозаику, необходимо умение ориентироваться в пространстве, использовать порядковый счет, умения анализировать, соотносить части и целое и другие мыслительные умения (образовательная область «Познание»).

Такая работа особенно важна на этапе дошкольного детства – уникального периода, когда закладываются основы всей личности ребенка, его мировоззрения, отношения к окружающему миру, и самое главное, любви к родной земле.

Вопросы и задания

1. В чем заключается образовательный потенциал логических игр и задач как средства познания архитектуры родного города?

2. Назовите дидактические принципы, в соответствии с которыми осуществляется разработка содержания логических игр и задач для дошкольников.

3. Раскройте сущность педагогических принципов приобщения дошкольников к архитектуре родного города.

4. Охарактеризуйте 2–3 логической игры и задачи как средства познания архитектуры родного города. Каким образом в этом случае реализуется умственное и социально-личностное развитие дошкольников?

5. Ознакомьтесь с содержанием журнала «Детский сад: теория и практика» № 7, 2012 «Знакомим дошкольников с архитектурой. Развивающий потенциал современного городского пространства». Напишите аннотацию (объем – 1 страница) к любым трем статьям указанного журнала.