Методики для психологического обследования

1. Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина (Н.И.Гуткина Психологическая готовность к школе. — М.: НПО «Образование», 1996).

Цель: определение уровня развития пространственной ориентации. Материал: листочек в клетку, карандаш. Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводи только те линии, которые я скажу. Когда проведешь, жди, пока я не скажу как нужно проводить следующую линию. Следующую линию надо начинать там, где закончилась предыдущая. Карандаш от бумаги не отрывай. Давай начнем первый рисунок».

1 рисунок: 1 клетка вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо. Дальше ребенок должен продолжить рисунок самостоятельно. Здесь можно подсказывать, направлять ребенка. На выполнение самостоятельного рисунка дается 1,5-2 минуты. 2 рисунок: 3 клетки вправо, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 3 вправо, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 3 вправо, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 3 вправо. Дальше ребенок продолжает работать самостоятельно также 1,5-2 мин.

Оценивается только второй рисунок.

Понимание слов инструкции: 4 балла – все задание выполнено безупречно; 3 балла – 1-3 ошибки; 2 балла – более 3-х ошибок; 1 балл – более 5 ошибок. Уровень развития моторики: Наличие разрывов – 1 балл; Дрожание руки – 1 балл; Выход за площадь клетки – 1 балл.

2. Методика «Эталоны» О.М. Дьяченко («Диагностическая работа в детском саду..: методическое пособие\ Л.А.Баландина и др., 2005.).

Цель: определение уровня развития восприятия с соотнесением формы предметов с заданными образцами (эталонами). Материал. Тетрадь из 4 страниц, на каждой из которых расположены 16 картинок, изображающих различные предметы, а также фигурки-эталоны, которые должны быть использованы ребенком для анализа форм предметов, нарисованных на картинках.

Наборы картинок на всех страницах одинаковые, но на каждой странице под картинками изображена лишь одна из следующих четырех фигур - эталонов:

     

Инструкция. Детям даются тетрадки и говорится: «Рассмотрите внимательно на этой странице все картинки (столбик за столбиком) и фигурку под ними. Выберите те картинки, которые больше всего похожи на эту фигурку, и поставьте под такими картинками крестики. Когда вы отметите все картинки, похожие на фигурку, переверните страницу и на следующей странице тоже отметьте картинки, которые похожи уже на другую фигурку, на ту, которая нарисована под ними. Так вы должны отметить фигурки на всех четырех страницах».  Во время выполнения задания необходимо обратить внимание детей на анализ формы фигурок-эталонов, чтобы избежать случайного выбора картинок. («Внимательно смотрите на фигурку под картинками».)

Обработка результатов и интерпретация

Правильно отмеченные картинки:

	- грибок, чашка, месяц, шляпа
	- коляска, стул, сапоги, кресло
	- морковь, пирамидка, листок, ёлка
	- лампа, матрёшка, груша, снеговик

Максимальный балл (по всем 4 страницам) - 32 балла. Ошибками считаются неправильно отмеченная картинка и неотмеченная нужная картинка. Реальный балл равен разности между максимальным баллом и количеством ошибок (за каждую ошибку вычитается 1 балл).

Уровни развития восприятия:

32-27 баллов - высокий

26-20 баллов – средний

от 19 и ниже - низкий

Качественный анализ результатов

1-й тип. Дети с синкретической ориентировкой. На основе выделения одной детали или, наоборот, без учета характерных деталей контура дети ошибочно относят весь предмет в целом к какому-либо из эталонов. Так, например, изображения гитары или груши относятся к эталону, имеющему форму угла, на основании одной детали — выемки сбоку. Или, наоборот, гитара относится к эталону конусообразной формы на основании общего направления линии контура, без учета характерных деталей.

2-й тип. Дети со смешанной ориентировкой, которая меняется в зависимости от сложности объекта. Простые объекты, детали которых находятся внутри общего контура (например, ботинок, голова собаки), дети безошибочно относят к нужному эталону. При анализе объектов с выступающими за контур деталями (например, корзинка с ручкой) проявляется синкретический тип ориентировки.

3-й тип. Дети с адекватной ориентировкой: при анализе формы предмета они ориентируются на соотношение общего контура и отдельных деталей, что позволяет им безошибочно сопоставить предмет с эталоном. Дети с таким типом ориентировки могут допустить лишь 1-2 случайные ошибки.

3. Методика «Сложи» (разрезная картинка «клоун» - 5 частей) Е.А.Стребелевой (Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод пособие с прил. альбома «Нагляд. Материал для обследования детей» под ред. Е.А.Стребелевой).

Цель: выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения. Оборудование: две картинки с изображением клоуна, одна из них разрезана на пять частей. Проведение обследования: взрослый показывает ребенку части разрезной картинки, просит их рассмотреть и говорит: «Сложи картинку». В случае затруднений проводится обучение.

Обучение: взрослый показывает ребенку целую картинку и просит сделать такую же. Если ребенок снова не справляется с заданием, то взрослый начинает накладывать на целую картинку части разрезной — голову, затем руки. Далее ребенку предлагают завершить складывание клоуна. Только после этого его просят самостоятельно выполнить задание, ориентируясь на образец.

Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.

1. балл — ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно.

2. балла — ребенок принимает задание, но складывает картинку, не ориентируясь на целостность изображения даже после показа образца.

3. балла — ребенок принимает и понимает условия задания; выполняет задание с помощью; ориентируется на образец — целую картинку; после обучения задание выполняет, пользуясь практическим примериванием.

4. балла — ребенок принимает и понимает условия задания; самостоятельно выполняет задание, пользуясь различными типами ориентировки.

4. Методика «Расскажи» (серия сюжетных картинок «Зимой») Е.А.Стребелевой (Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод пособие с прил. альбома «Нагляд. Материал для обследования детей» под ред. Е.А.Стребелевой).

Цель: Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинку и рассказать о ней. Если ребенок не начинает рассказывать, то тогда экспериментатор по­следовательно задает ему уточняющие вопросы: Какое время года изображено на картинке? Куда пришли дети? Кто пришел в лес с детьми? Что здесь произошло?

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способ выполнения (самостоятельно составляет рассказ); уровень восприятия и понимания изображенного сюжета — не отвечает на вопросы, дает ответы, не отражающие смысловую сторону изображенного сюжета (перечисляет объекты), отвечает одним словом, отражающим содержание сюжетного изображения, отвечает на вопросы фразовой речью, отражающей смысловое содержание сюжетного изображения. Для детей 6-7 лет: принятие и понимание задания; умение самостоятельно понять сюжет и составить рассказ, способность устанавливать причинно-следственные зависимости, умение использовать помощь взрослого, результат

Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах.

1 балл — ребенок не принимает и не понимает задание.

2 балла — ребенок принимает, но не понимает задание; перечисляет предметы и объекты, изображенные на картинке, не объединяя их в единый сюжет.

3 балла — ребенок принимает задание и понимает смысловую сторону сюжета, но объяснить ее в связном рассказе не может; на вопросы отвечает однословно, показывая тем самым, что смысл понятен.

4 балла — принимает и понимает задание; составляет связный рассказ (три-четыре предложения), отражая в нем основную причинно-следственную зависимость.

Приложение № 2

Таблица №1

Результаты исследования особенностей развития сенсорной сферы

(восприятие пространства, времени, свойств объектов, целостности изображения)

детей-мигрантов старшего дошкольного возраста

Методика «Графический диктант»
Уровни	Низкий		Ниже среднего		Средний		высокий
показатели	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
До	4	66%	2	34%	0	0	0	0
После	0	0	0	0	5	83%	1	17%
Методика «Эталоны»
До	5	83%	1	17%	0	0	0	0
После	0	0	0	0	4	66%	2	34%
Методика «Сложи»
До	1	17%	2	34%	3	50	0	0
После	0	0	0	0	2	34%	4	66%
Методика «Расскажи»
До	5	83%	1	17%	0	0	0	0
После	0	0	1	17%	3	50%	2	34%

Приложение № 3

Диаграмма №1

Диаграмма особенностей развития сенсорной сферы

(восприятие пространства, времени, свойств объектов, целостности изображения)

детей-мигрантов старшего дошкольного возраста до реализации развивающих занятий

Диаграмма №2

Диаграмма особенностей развития сенсорной сферы

(восприятие пространства, времени, свойств объектов, целостности изображения)

детей-мигрантов старшего дошкольного возраста после реализации развивающих занятий

Приложение №4

Таблица №2

Сравнительный анализ особенностей развития сенсорной сферы детей-мигрантов выпускников ДОУ за период с 2012-2013 учебного года по 2014-2015 учебный год

Уч. год	Развитие сенсорной сферы
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
2012-2013г.	8%	91%	0
2013-2014г.	9%	89%	0
2014-2015г.	10%	89%	0

Таблица № 3.

Сравнительный анализ уровня готовности к обучению в школе

детей-мигрантов выпускников ДОУ за период с 2012-2013 учебного года по

2014-2015 учебный год

Уч. год	Уровень готовности к регулярному обучению в школе
	Абсолютно готов к обуч. в школе	Готов к обуч. в школе	Условно готов к обуч. в школе
2012-2013г.	9%	91%	0
2013-2014г.	11%	89%	0
2014-2015г.	11%	89%	0

Приложение №5