- •1. Личность. Понятие личности. Факторы социализации, формирования и развития личности.
- •2. Направленность личности. Потребностно-мотивационная сфера личности. Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности
- •3. Стадиальность психического развития. Критерии периодизации возрастного развития. Периодизация психического развития по д.Б.Эльконину.
- •4. Деятельность. Интериоризация и экстериоризация деятельности. Психологическая характеристика деятельности.
- •5. Восприятие, понятие, виды. Основные закономерности восприятия учебного материала
- •6. Внимание как режим работы сознания. Виды и свойства внимания. Приемы, вызывающие и поддерживающие внимание в учебной деятельности
- •7. Память, понятие, виды. Рациональные приемы запоминания материала (мнемотехника)
- •8. Мышление как процесс сущностного познания мира. Виды мышления. Роль теоретического мышления в усвоении понятий
- •9. Эмоциональная сфера человека. Формы переживания чувств. Социально-психологические механизмы преодоления стрессов
- •10. Высшие чувства. Роль настроения в освоении учебной деятельности. Воля, понятие, сущность «свободы воли».
- •11.Темперамент, понятие, типы. Роль темперамента в формировании индивидуального стиля учебной деятельности.
- •12. Способности как фактор успешности обучения. Понятие, виды, структура, формирование способностей.
- •13. Общение, понятие, структура. Педагогическое общение как фактор успешности учебной деятельности и развития личности
- •14. Источники, движущие силы и основные факторы развития психики в онтогенезе. Основные законы психического развития
- •15. Обучение и развитие: проблема взаимодействия. Признаки развивающего обучения (по л.С. Выготскому)
- •16. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения.
- •17. Индивидуальный, личностный и деятельностный подходы в обучении и воспитании.
- •18. Психологические основы управления познавательными процессами на уроке.
- •19. Учебная группа как субъект совместной деятельности. Пихологическая структура группы. Роль лидерства и организованности группы в успешности деятельности.
- •20. Формы психологической помощи школьникам в личностном развитии
- •21. Психолого-педагогические основы применения наглядности, тсо и компьютеров в обучении.
- •22. Проблемы психологической готовности ребенка к школе. Психическое развитие детей младшего школьного возраста. Психологические новообразования младшего школьного возраста.
- •23. Подростковый возраст: особенности взаимоотношений подростка с взрослыми и сверстниками. Психологические новообразования.
- •Влияние познавательной деятельности на развитие взрослости.
- •24. Современный старшеклассник. Проблемы личностного и профессионального самоопределения.
- •25. Современные психологические концепции обучения (л.С. Выготский, п.Я. Гальперин, в.В. Давыдов.)
- •26. Основные психологические проблемы образования.
- •27. Проблемное обучение. Психолого-педагогические основы и пути реализации.
- •28. Учитель как личность и профессионал. Педагогические способности и их развитие.
- •29. Учение как деятельность. Мотивация учения, её изучение и формирование.
- •30. Понятие о характере. Психологические основы формирования характера. Норма и патология характера (акцентуации, психопатии)
11.Темперамент, понятие, типы. Роль темперамента в формировании индивидуального стиля учебной деятельности.
В психологии для характеристики динамических сторон личности используется понятие «темперамент». Темперамент – это имеющийся у каждой личности своеобразный, устойчивый набор психических свойств, которые определяют интенсивность, скорость, темп, ритм протекания психических и физических процессов и состояний. Темперамент – важная особенность личности, влияющая на взаимоотношения людей и их психологическую совместимость в выполнении той или иной деятельности.
Термин «темперамент» восходит к воззрениям античной науки на природу индивидуально-психологических различий. Древнегреческая медицина в лице своего представителя Гиппократа (5 в. до н.э.) считала, что состояние организма ависит главным образом от количественного соотношения «соков», жидкостей, имеющихся в организме. Если преобладает кровь, то у человека проявляется типичная форма поведения – тип темперамента, который получил название сангвинический. Если преобладает желчь, то темперамент – холерический. Если слизь (лимфа), флегма – флегматический.
В некоторых современных школах наблюдается влияние школы Гиппократа. Например, отмечается, что неправильная работа щитовидной железы, ведет к повышению раздражительности человека. Это направление в науке получило название – гуморального (гумор – жидкость). Другой взгляд на природу темперамента представлен – конституциональным направлением. Он исходит из того, что темперамент человека определяется конституцией человека. Это направление оформилось в работах американского психолога Шелдона и немецкого - Кречмера. Они
выделили три типа строения человека. Кречмер – астенический, атлетический, пикнический. Шелдон – эктоморфный, мезоморфный, эндоморфный.
Первый тип (астенический, эктоморфный) – олицетворяет худого человека с вытянутым лицом, высоким лбом, тонкими длинными руками и ногами, узкой грудной клеткой и животом, неразвитой мускулатурой, отсутствием подкожного жира, с хорошо развитой нервной системой.
Второй тип (атлетический, мезоморфный) Широкие плечи и грудная клетка, мускулистые руки и ноги, минимальное количество подкожного жира, массивная голова.
Третий тип – пикнический или эндоморфный. Выражен общей сферической формой, мягкостью, наличием большого живота, большого количества жира на плечах и бедрах, круглой головой, крупными внутренними органами, вялыми руками и ногами, слабо развитым скелетом и мышцами.
Соответственно конституциям тела выделены и три темперамента. Первый тип темперамента – астенический, эктоморфный – сдержанность манер
и движений, скованность в осанке, склонность к интимности, чрезмерному умственному напряжению, скрытности чувств, к затруднениям в установлении социальных контактов, чувствителен к боли, устойчив к алкоголю. Второй тип темперамента – атлетический, мезорфный. Уверенность в осанке, любовь к физическим нагрузкам и приключениям,
28
стремление к главенству, жажда власти, спартанское безразличие к боли, агрессивность и настойчивость в состоянии опьянения. Третий тип темперамента – пикнический, эндоморфный. Характеризуется расслабленностью в осанке и движениях, любовью к комфорту, пристрастие к еде, вежливостью, приветливостью, общительностью и мягкостью в состоянии алкогольного опьянения.
Современное понимание темперамента нашло отражение в трудах И.П. Павлова. Он связал особенности работы нервной системы с динамическими характеристиками поведения. Павловым было выделено три свойства нервной системы: сила, подвижность, уравновешенность процессов возбуждения и торможения. Выделенные И.П. Павловым свойства нервных процессов образуют различные комбинации, которые и определяют тип нервной системы. Четыре основных типичных их сочетания представлены в виде четырех типов высшей нервой деятельности: сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник); сильный, уравновещшенный, инертный (флегматик); сильный, неуравновешенный (холерик); слабый (меланхолик) От родителей человек наследует определенный тип нервной системы. Свойства темперамента базируются на определенном типе нервной системы и связываются с наследственностью.
Психологические свойства темперамента.
Для описания типов темперамента используются следующие свойцства:
Сензитивность – чувствительность, определяется минимальным воздействием
для возникновения ответной психической реакции. Реактивность – степень направленности реакции человека на свой внутренний мир.
Активность – направленность деятельности человека, воздействия на внешний мир, преодоление препятствий.
Соотношение активности и реактивности – от чего в большей степени зависит деятельность человека – от случайных внешних или внутренних факторов (убеждений).
Темп реакций – определяет скорость протекания физических и психических реакций. Темп реакций может быть высоким и низким.
Пластичность – регидность. Насколько легко, быстро и гибко человек приспосабливается к внешним обстоятельствам и наоборот, насколько неприспособлено, инертно его поведение. В первом случае говорят о пластичности, во втором – о регидности.
Экстраверсия-интроверсия. Экстра – вне, интро-внутри. В первом случае реакция зависит от внешних впечатлений, во втором – от внутренних. Экстравертированность связана с активностью, интровертированность - с
реактивностью. Эмоциональная возбудимость – характеризуется силой раздражителя, который вызывает ответную эмоциональную реакцию человека.
Каждый тип темперамента определяется своеобразным и устойчивым набором названных свойств.
Выделяют четыре основных типа темперамента.
1. Сангвиник – быстро приспосабливается к новым условиям быстро сходиться с людьми, общителен, Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются, мимика богатая, подвижная, выразительная. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатывается поверхностность и непостоянство.
2. Холерик. Действия холерика порывисты. Он отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью. Проявления холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности личности. Там где нет богатства духовной жизни, холерический темперамент часто проявляется отрицательно: в раздражительности, аффективности.
3. Флегматик. Обычно ровен и спокоен, редко выходит из себя, не склонен к аффекта. Новые формы поведения у флегматика вырабатываются медленно, но являются стой
29
кими. В зависимости от условий у флегматика легче вырабатываются такие положительные черты, как: выдержка, глубина мыслей, в других – вялость, безучастность, лень и безволие.
4. Меланхолик. Реакция меланхолика часто не соответствует силе раздражителя, особенно сильно у него внешнее торможение. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться, Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию. В нормальных условиях жизни меланхолик – человек глубокий, содержательный. При неблагоприятных условиях меланхолик может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека.
