- •1. Личность. Понятие личности. Факторы социализации, формирования и развития личности.
- •2. Направленность личности. Потребностно-мотивационная сфера личности. Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности
- •3. Стадиальность психического развития. Критерии периодизации возрастного развития. Периодизация психического развития по д.Б.Эльконину.
- •4. Деятельность. Интериоризация и экстериоризация деятельности. Психологическая характеристика деятельности.
- •5. Восприятие, понятие, виды. Основные закономерности восприятия учебного материала
- •6. Внимание как режим работы сознания. Виды и свойства внимания. Приемы, вызывающие и поддерживающие внимание в учебной деятельности
- •7. Память, понятие, виды. Рациональные приемы запоминания материала (мнемотехника)
- •8. Мышление как процесс сущностного познания мира. Виды мышления. Роль теоретического мышления в усвоении понятий
- •9. Эмоциональная сфера человека. Формы переживания чувств. Социально-психологические механизмы преодоления стрессов
- •10. Высшие чувства. Роль настроения в освоении учебной деятельности. Воля, понятие, сущность «свободы воли».
- •11.Темперамент, понятие, типы. Роль темперамента в формировании индивидуального стиля учебной деятельности.
- •12. Способности как фактор успешности обучения. Понятие, виды, структура, формирование способностей.
- •13. Общение, понятие, структура. Педагогическое общение как фактор успешности учебной деятельности и развития личности
- •14. Источники, движущие силы и основные факторы развития психики в онтогенезе. Основные законы психического развития
- •15. Обучение и развитие: проблема взаимодействия. Признаки развивающего обучения (по л.С. Выготскому)
- •16. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения.
- •17. Индивидуальный, личностный и деятельностный подходы в обучении и воспитании.
- •18. Психологические основы управления познавательными процессами на уроке.
- •19. Учебная группа как субъект совместной деятельности. Пихологическая структура группы. Роль лидерства и организованности группы в успешности деятельности.
- •20. Формы психологической помощи школьникам в личностном развитии
- •21. Психолого-педагогические основы применения наглядности, тсо и компьютеров в обучении.
- •22. Проблемы психологической готовности ребенка к школе. Психическое развитие детей младшего школьного возраста. Психологические новообразования младшего школьного возраста.
- •23. Подростковый возраст: особенности взаимоотношений подростка с взрослыми и сверстниками. Психологические новообразования.
- •Влияние познавательной деятельности на развитие взрослости.
- •24. Современный старшеклассник. Проблемы личностного и профессионального самоопределения.
- •25. Современные психологические концепции обучения (л.С. Выготский, п.Я. Гальперин, в.В. Давыдов.)
- •26. Основные психологические проблемы образования.
- •27. Проблемное обучение. Психолого-педагогические основы и пути реализации.
- •28. Учитель как личность и профессионал. Педагогические способности и их развитие.
- •29. Учение как деятельность. Мотивация учения, её изучение и формирование.
- •30. Понятие о характере. Психологические основы формирования характера. Норма и патология характера (акцентуации, психопатии)
30. Понятие о характере. Психологические основы формирования характера. Норма и патология характера (акцентуации, психопатии)
Под характером понимается совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для индивида способы поведения.
Анализ поведения и поступков людей свидетельствует о том, что качества характера относятся к разным психическим процессам. Так решительность, боязливость относятся к воле, жизнерадостность, угнетенность – к чувствам, вдумчивость – к уму. То есть характер человека – это комплексное образование. Характер формируют три фактора: наследственность, социальная среда, самовоспитание. Отечественная психология, признавая роль наследственности (задатков, черт темперамента) в характере человека большое внимание отводит социальным условиям и самовоспитанию. Становление характера происходит в условиях включения личности в различные по уровню развития группы.
Хотя характер человека не врожденный, особенности природной организации, и, в первую очередь нервной системы сказывается на проявлениях характера, так и на процессе формирования его отдельных черт. (один –горячий, второй – рассудительный и т.д.) Кроме типа нервной системы на характер влияют и др. особенности организма: сердечно-сосудистой, пищеварительной, эндокринной системы, Точно установлено, что всякого рода расстройства в деятельности этих систем резко сказываются на характере человека. В свою очередь образующиеся черты характера влияют на проявления природных свойств личности. Характер может одни черты маскировать, другие – усиливать. В характер надо видеть единство устойчивых и динамических черт, Оставаясь самим собой, человек может проявлять то большую, то меньшую откровенность или замкнутость, решительность и нерешительность, твердость и мягкость. Заметные изменения в поведении человека обуславливаются временными состояниями психики. С естественно-научной точки зрения характер есть сплав черт типа нервной системы и жизненных впечатлений, закрепившихся в виде определенных временных нервных связей в коре головного мозга.
Структура характера
Характер человека – это целостное образование. В нем могут быть выделены отдельные черты или стороны, которые, однако, не существуют изолированно друг от друга и являются связанными воедино. Как и всякое комплексное образование, характер имеет свою структуру. В структуре характера выделяют, прежде всего, две стороны: содержание и форму. Содержание характера определяется воздействием окружающей действительности и воспитания и составляет жизненную направленность личности. Т.е. ее материальные и духовные потребности, интересы, идеалы, социальные установки. В зависимости от направленности личность определяет цели, жизненные планы, степень активности. Формой проявления содержания характера выступают определенные индивидуально-своеобразные отношения, которые и определяют избирательную активность человека и зависят они от целей, жизненных планов.
В структуру характера также входят: 1. Потребности, убеждения – они определяют качественную сторону характера. Интеллект – это сложившиеся качества ума. 2. Воля. Стержнем сформировавшегося положительного характера являются морально-волевые черты, Человек с сильной волей отличается определенностью намерений и поступков и большой самостоятельностью. Он решителен и настойчив. Безволие определяется как слабохарактерность. 3. Чувства. Это эмоциональные отношения к различным сторонам природной и социальной среды. Человек выражает себя через чувства. 4. Темперамент. Природной основой характера является темперамент, выражающий тип нервной
68
деятельности. Он определяет в характере такие черты, как уравновешенность или неуравновешенность, подвижность или инертность, общительность или замкнутость и др.
Итак, все компоненты психического склада человека органически взаимосвязаны друг с другом в едином, целом характере личности и очень трудно бывает отделить одно от другого.
Черты характера и отношения личности.
Характер человека проявляется, во-первых. В том, как он относится к другим людям: родным, близким, товарищам по работе и учебе и др. (принципиальность, беспринципность и др.) Во-вторых, характер обнаруживается в отношении человека к делу (добросовестность, энтузиазм, ответственность) В третьих, для характера показательно отношение человека к самому себе (самолюбие, эгоцентризм, чувство собственного достоинства). В-четвертых – характер проявляется в отношении к вещам (аккуратность, небрежность
Акцентуации черт характера.
Акцентуации характера – это крайние варианты нормы как результат усиления его отдельных черт. Слабое звено в характере зачастую обнаруживается лишь в трудных ситуациях, которые с необходимостью требуют активного функционирования именно этого звена.) Все другие трудности, не затрагивающие уязвимых точек характера, переносятся человеком без напряжения. Акцентуации характера при крайне неблагоприятных обстоятельствах могут привести к патологическим изменениям в поведении личности.
Выделяются следующие важнейшие типы акцентуаций характера: 1. Интровертированный тип характера (замкнутость, затрудненность в общении) 2. Экстравертированный тип (эмоциональная взвинчченность, непостоянство увлечений, поверхностность, конформность) 3. Неуправляемый тип – импульсивность, нетерпимость к возражениям, подозрительность и др.) 4. Невростеническая акцентуация характера – преобладающее дурное самочувствие, раздражительность, мнительность, повышенная утомляемость.
5. Сензитивный тип – замкнутость, застенчивость. 6. Демонстративный тип ( эгоцентризм, потребность в постоянном внимании к своей особе). При правильной воспитательной работе возможно блокирование проявлений акцентуации.
Свойства положительного характера.
К основным группам свойств положительного характера относят: 1. Моральная воспитанность характера. Она характеризует человека со стороны направленности и формы поведения (гуманный человек)
2. Полнота характера – разносторонность стремлений и увлечений человека. 3. Цельность характера – отсутствие противоречий в стремлениях и интересах, единство слова и дела. 4. Определенность характера – устойчивость поведения в соответствии со сложившимися убеждениями. 5. Сила характера – способность страстно увлекаться и развивать большое напряжение при встрече с трудностями и препятствиями. 6. Твердость характера – проявляется в последовательности действий и в сознательном отстаивании своих взглядов. 7. Уравновешенность характера – оптимальное соотношение сдержанности и активности, ровность поведения.
Полнота, цельность, определенность и др. свойства характера не природный дар, а результат жизненных влияний и воспитания.
