4. Деятельность. Интериоризация и экстериоризация деятельности. Психологическая характеристика деятельности.

В психологии считается, что деятельность является основным фактором и условием развития психики и личности ребенка. Деятельность - это целенаправленная активность человека, нап­равленная на преобразование окружающей действительности и самого себя. Деятельность всегда предметна, осознанна и носит общественный характер.

Изучение деятельности в качестве предмета психологического исследования было начато Л.С. Выготским и С.Л. Рубинштейном. Но особенно интенсивно оно проводилось А.Н. Леонтьевым и его после­дователями. А.Н. Леонтьев заложил основы так называемого дея­тельностного подхода в психологии. Он рассматривал предметную деятельность как процесс, внутри которого в качестве его необходимого момента возникает психическое вообще.

А.Н. Леонтьев различал внутреннюю и внешнюю деятельность. Внешняя деятельность – это чувственно-предметная материальная деятельность по оперированию объектами. Идеальная деятельность – это деятельность во внутреннем плане. Внутренняя деятельность вторична. Она формируется на основе внешней предметной деятельности. Процесс перехода внешней деятельности во внутреннюю, психическую обозначается в психологии термином «интериоризация» При этом подчеркивается, что интериоризация состоит не в простом перемещении внешней деятельности во внутрен

10

ний план сознания, а в формировании самого сознания. Обратный переход от внутренней деятельности к внешней, определяется понятием «экстериоризация».

Предметная деятельность имеет следующие составляющие: потребности – мотивы – цели - деятельность. Первый пласт деятельности – потребности, мотивы, цели, условия. Они составляют предметное содержание, основу, на которой она строится. Второй пласт – структурные элементы: отдельная деятельность, действия, операции. Это ее реализация. Третий пласт – ее динамика.

Содержание целостной деятельности соотносимо с понятиями потребности и мотивы. Поэтому анализ конкретной деятельности человека можно осуществлять только тогда, когда определены потребности и мотивы этой деятельности при достаточно четком формулировании их предметного содержания. Источником активности выступают потребности, которые находят свое выражение в мотивах деятельности.

Потребности рассматриваются как состояния человека, проявляющиеся в переживании нужды. Предметом потребности является действенный мотив. Мотив– это форма проявления потребности, побуждение к определенной деятельности. Тот или иной мотив побуждает человека к постановке задачи, к выявлению той цели, которая в определенных условиях требует выполнения действия, направленного на создание или получение предмета, отвечающего требованиям мотива. Цель – это конечный результат деятельности. Она всегда осознанна и представляет собой мыслимый результат деятельности.

Деятельность выступает как единица жизни человека, его активность, отвечающая определенной потребности, мотиву. Она реализуется в действиях и операциях. Действие – составная часть деятельности. Имея определенную цель, оно осуществляется разными способами в зависимости от тех условий, в которых это действие совершается. Действие – это целевой акт поведения в поле значений субъекта. Его результатом является преобразование и познание жизненной ситуации, воссоздание и создание новых предметов человеческой культуры. Действие может быть представлено в виде сочетания более мелких фрагментов – операций. К области операций относится построение взаимодействий между средствами, отвечающими цели субъекта.

Активность личности ребенка реализуется в различных сферах жизни и деятельности. Это может быть: игровая, познавательная, учебная, коммуникативная (общение), художественная (рисование, лепка), спортивная деятельность, обслуживающий труд и многие другие виды. Включение ребенка в те или иные виды деятельности – главное условие в формировании полноценной, личности. В первую очередь важно создать все необходимые условия для того, чтобы ребенок, выполняя конкретную деятельность, постепенно становился ее субъектом.

Субъектность человека по своему исходному основанию связана со способностью индивида превращать свою жизнедеятельность в предмет преобразования. Существенными свойствами этого процесса является способность человека управлять своими действиями, планировать способы действий, реализовывать намеченные программы, контролировать и оценивать ход и результаты своих действий. То есть становление субъекта деятельности есть процесс освоения индивидом основных структурных образующих деятельности: смысла, цели, задач, способов преобразования человеком объективного мира и самого себя.

Вступая в жизнь, включаясь в те или иные виды деятельности, ребенок первоначально не является субъектом деятельности, он выступает в роли ее носителя и действует стихийно. Однако по мере развития и освоения им определенной деятельностью, он со временем становится ее субъектом

Основными видами деятельности, свойственные всем людям являются общение, учение и труд

Общение — первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуаль

11

ного развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, при включении и активном участии в них ребенка происходит интеллектуальное и личностное развитие.

Общение рассматривается как вид деятельности, направленный на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио и т. п.).

Игра — это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем, для детей они средство развития. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, устные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игр. представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определённому сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер. Тем не менее игры имеют большое значение в жизни. Если для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, то для взрослых служат средством общения, разрядки.

Учение выступает как вид деятельности, целью которой является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психического развития индивида.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современое общество, создал предметы материальной и духовной культуры, образовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом, прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

В освоении деятельности большую роль играют знания, умения и привычки.

Умения это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством. Умения это знания плюс навыки. Навыки—это полностью автоматизированные, компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного. Контроль за действием или операцией при их автоматизациим смещается с процесса на конечный результат, а внешний сенсорный контроль замещается внутренним, проприоцептивным. Все это обычно происходит в результате упражнений и тренировки. Благодаря им, происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражне

12

ния необходимы как на этапе выработки

умений и навыков и в процессе их сохранения.

Еще один элемент деятельности — это привычка. От умений и навыков она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный элемент деятельности. Если умения и навыки связаны с решением какой-либо задачи, предполагают получение какого-либо продукта и достаточно гибки, то привычки являются негибкой часто и неразумной частью деятельности, которая человеком выполняется механически и не имеет сознательной цели или явно выраженного продуктивно завершения.