- •1.Предмет и задачи детской психологии
- •2. Предпосылки возникновения детской психологии, связь с другими науками
- •3. Основные принципы и организация психологического исследования детей
- •4. Классификация методов детской психологии. Основные и вспомогательные методы исследования
- •5. Наблюдение как один из методов детской психологии, виды наблюдения. Дневниковые записи. Методика наблюдения.
- •6. Эксперимент и его виды. Специфика применения метода эксперимента для изучения дошкольников
- •7. Особенности применения методов беседы, анализа продуктов деятельности, социометрии в детской психологии.
- •8. Сущность и основные направления психического развития. Возрастные новообразования
- •10. Проблема взаимосвязи биологического и социального в психическом развитии. Теория развития. Культурно-историческая теория л.С. Выготского
- •9. Условия (факторы) психического развития
- •11. Деятельность и психическое развитие. Понятие ведущей деятельности.
- •12. Взаимосвязь обучения и психического развития. Положение л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»
- •13. Основные закономерности психического развития ребенка
- •14. Периодизация психического развития. Критические и стабильны периоды в психическом развитии ребенка.
- •16. Психологические особенности развития ребенка в период новорожденности
- •17. Психологические особенности развития ребенка в младенческом возрасте. Роль общения со взрослым.
- •18. Развитие речи в раннем возрасте
- •19. Предметная деятельность, как ведущий вид деятельности в младенческом возрасте
- •20. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста
- •21. Предпосылки развития личности в раннем возрасте. Кризис 3-х лет
- •22. Сущность игровой деятельности. Структура игры. Теория игры
- •23. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
- •24. Этапы развития сюжетно-ролевой игры. Роль взрослого в управлении игровой деятельностью детей. Индивидуальный подход в игре.
- •25. Влияние продуктивных видов деятельности на психическое развитие дошкольника
- •26. Этапы развития детского рисунка. Значение изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка
- •27. Развитие элементов трудовой и учебной деятельности в дошкольном возрасте
- •28. Условия развития личности и интеллекта в дошкольном возрасте
- •29. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте. Виды самооценки. Роль общения и деятельности в становлении самосознания и самооценки ребенка
- •30. Формирование мотивов поведения в дошкольном возрасте.
- •31. Особенности формирования нравственных качеств личности дошкольника. Роль этических эталонов в формировании личности дошкольника
- •32. Негативные образования в развитии личности дошкольника. Причины их возникновения
- •33. Особенности развития воли в дошкольном возрасте
- •34. Особенности эмоциональной сферы дошкольника. Роль эмоций и чувств в развитии личности дошкольника.
- •35. Особенности развития речи в дошкольном возрасте. Развитие функций речи. Взаимосвязь речи с другими психическими функциями
- •36. Особенности внимания дошкольника и условия его развития
- •37. Особенности восприятия детей дошкольного возраста. Освоение системы сенсорных эталонов.
- •38. Особенности памяти дошкольника. Зависимость непроизвольного запоминания от характера деятельности
- •39. Развитие произвольной памяти дошкольника в различных видах деятельности
- •40. Стадии развития мышления в детском возрасте. Синкретизм и эгоцентризм детского мышления. Значение детского экспериментирования для развития мышления детей
- •41. Формирование понятий и умственных действий в дошкольном возрасте
- •42. Особенности воображения дошкольника. Роль различных видов детской деятельности в развитии воображения
- •43. Психологические особенности кризиса 7 лет
- •44. Психологическая готовность детей к обучению в школе
- •45. Роль воспитателя детского сада в психическом развитии ребенка
- •46. Методика исследования мышления детей
- •Примеры методик для исследования уровня мышления
- •Методика «Раздели на группы»
- •Методика «Исключение четвертого лишнего»
- •47. Методики исследования памяти
- •48. Методика исследования восприятия
- •49. Методика исследования внимания
- •50. Методика исследования личности ребенка и взаимоотношения детей в группе детского сада
39. Развитие произвольной памяти дошкольника в различных видах деятельности
Развитие произвольной памяти дошкольника происходит, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному воспроизведению своего опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении историй и сказок, т. е. ставит цель «вспомни». Важно, чтобы требование запомнить было вызвано потребностями той деятельности, в которую включен дошкольник. Ребенок должен понимать, зачем нужно запоминать. Использование усвоенных знаний должно следовать вскоре за запоминанием.
Важный момент в развитии произвольной памяти старших дошкольников - обучение логическим приемам запоминания. Ведь именно 5-6-летние дети впервые принимают указания, как надо запоминать.
Овладение приемами запоминания зависит от следующих условий:
-степени освоения соответствующих мыслительных операций;
-содержания и характера материала;
-характера обучения. Только при его организации запоминание становится логическим;
-наличия потребности в правильном и точном запоминании и припоминании, стремления проверить его результаты.
Этапы развития произвольной памяти:
1. Первоначально цель запомнить формируется взрослым словесно.
2. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил.
3. Осознавание и выделение мнемической цели а) когда ребенок сталкивается с такими словами, которые требуют от него активного припоминания и запоминания; б) важен мотив, побуждающий ребенка к деятельности, и принятие цели (лучше в игре).
4. Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Первоначально повторение поручения вслед за взрослым; проговаривание материала шепотом; прикосновение к картинкам; их пространственное перемещение и т. п. В дальнейшем смысловое соотнесение и смысловая группировка; схематизация; классификация; соотнесение с ранее известным. Это способствует развитию произвольной логической памяти.
Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию.
Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти.
Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала.
Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.