49. Методика исследования внимания

Оценка внимания.

Цель:выявление умения ребенка длительно концентрировать вни­мание при выполнении задания, сохранять целенаправленность дей­ствий, отвлекаемость.

Материал:два одинаковых набора карточек с изображением зна­комых ребенку объектов.

Ход исследования:один набор выкладывается на столе. Карточки другого набора поочередно предлагаются ребенку со словами: “Что здесь нарисовано? Найди такую же картинку”.

Нормативы: 3 года — находит 5-6 изображений из 10; 3,5 года - 8-10, часто повторяет вслух слово, обозначающее изображение; 4 года — легко выполняет задание.

Методика “Перепутанные линии”.

Цель:изучение особенностей внимания, его устойчивости и кон­центрации.

Ход исследования:ребенку предлагается таблица с изображени­ем перепутанных линий. Лучше, если тестовый материал будет офор­млен в виде картинки с конкретными предметами. Можно использо­вать картинки-загадки из детских журналов (“Кто в каком домике живет?” и т.п.).

Инструкция дается в зависимости от содержания картинки. Ребенку предлагается проследить каждую линию слева направо, чтобы определить, где она кончается.

Оценка результатов:оценивается уровень выполнения задания, отвлекаемость, степень сосредоточенности на задании.

50. Методика исследования личности ребенка и взаимоотношения детей в группе детского сада

Определение развития мотивационной сферы (Н.Л. Белопольская, в модификации A.M. Прихожан).

Цель: определить доминирование учебных или игровых мотивов.

Материал: два листа бумаги, карандаш или ручка.

Ход выполнения: инструкция детям: “Сейчас мы будем учиться красиво писать букву О. Если хочешь получить за свою работу са­мую высокую оценку — 5, то надо красиво написать как можно боль­ше (не менее одной строчки)”.

Затем перед ребенком ставят фигурки (изображения) зайца и вол­ка. Предлагают поиграть в игру, в которой зайцу надо спрятаться от волка, чтобы тот его не съел. Ребенок может помочь зайцу, если нари­сует для него большое поле с ровными рядами капусты. Поле - лист бумаги, а капуста — кружочки.

Сравнивается выполнение двух вариантов заданий и делается вы­вод о доминировании учебных или игровых мотивов.

Методика “Три желания”.

Цель:изучить ценностные ориентации ребенка, потребностную сфе­ру, воображение.

Ход исследования:ребенку предлагают назвать три желания, ко­торые бы он хотел высказать волшебнику.

Оценка результатов. Качественный анализ ответов ребенка позво­ляет сделать выводы об особенностях мотивационно-потребностной сферы.

Методика “Шапка-невидимка”.

Цель:изучить потребностную сферу ребенка, воображение, а так­же особенности его взаимоотношений с детьми и взрослыми.

Ход исследования:ребенка просят ответить, хотел бы он, чтобы у него была шапка-невидимка, и что он с ней делал бы в детском саду, дома, на улице.

Выводы делаются на основании качественного анализа содержа­ния ответов ребенка. Обращается внимание на степень соответствия воображаемого поведения ребенка социальным нормам.

Изучение общей Я-концепции и самооценки (модифицированный вариант методики

Дембо—Рубинштейн, разработанный Е.З. Басиной для детей 6 лет).

Цель:выявить особенности Я-концепции ребенка старшего дош­кольного возраста и самооценки по различным индивидуальным характеристикам, содержательно связанным между собой.

Материал:шкалы Дембо.

Ход исследования:первая часть: беседа по типу клинической, цель которой - выявить наличие и характер содержательных вербализо­ванных представлений ребенка о себе, его ценностные суждения.