- •1.Предмет и задачи детской психологии
- •2. Предпосылки возникновения детской психологии, связь с другими науками
- •3. Основные принципы и организация психологического исследования детей
- •4. Классификация методов детской психологии. Основные и вспомогательные методы исследования
- •5. Наблюдение как один из методов детской психологии, виды наблюдения. Дневниковые записи. Методика наблюдения.
- •6. Эксперимент и его виды. Специфика применения метода эксперимента для изучения дошкольников
- •7. Особенности применения методов беседы, анализа продуктов деятельности, социометрии в детской психологии.
- •8. Сущность и основные направления психического развития. Возрастные новообразования
- •10. Проблема взаимосвязи биологического и социального в психическом развитии. Теория развития. Культурно-историческая теория л.С. Выготского
- •9. Условия (факторы) психического развития
- •11. Деятельность и психическое развитие. Понятие ведущей деятельности.
- •12. Взаимосвязь обучения и психического развития. Положение л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»
- •13. Основные закономерности психического развития ребенка
- •14. Периодизация психического развития. Критические и стабильны периоды в психическом развитии ребенка.
- •16. Психологические особенности развития ребенка в период новорожденности
- •17. Психологические особенности развития ребенка в младенческом возрасте. Роль общения со взрослым.
- •18. Развитие речи в раннем возрасте
- •19. Предметная деятельность, как ведущий вид деятельности в младенческом возрасте
- •20. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста
- •21. Предпосылки развития личности в раннем возрасте. Кризис 3-х лет
- •22. Сущность игровой деятельности. Структура игры. Теория игры
- •23. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
- •24. Этапы развития сюжетно-ролевой игры. Роль взрослого в управлении игровой деятельностью детей. Индивидуальный подход в игре.
- •25. Влияние продуктивных видов деятельности на психическое развитие дошкольника
- •26. Этапы развития детского рисунка. Значение изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка
- •27. Развитие элементов трудовой и учебной деятельности в дошкольном возрасте
- •28. Условия развития личности и интеллекта в дошкольном возрасте
- •29. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте. Виды самооценки. Роль общения и деятельности в становлении самосознания и самооценки ребенка
- •30. Формирование мотивов поведения в дошкольном возрасте.
- •31. Особенности формирования нравственных качеств личности дошкольника. Роль этических эталонов в формировании личности дошкольника
- •32. Негативные образования в развитии личности дошкольника. Причины их возникновения
- •33. Особенности развития воли в дошкольном возрасте
- •34. Особенности эмоциональной сферы дошкольника. Роль эмоций и чувств в развитии личности дошкольника.
- •35. Особенности развития речи в дошкольном возрасте. Развитие функций речи. Взаимосвязь речи с другими психическими функциями
- •36. Особенности внимания дошкольника и условия его развития
- •37. Особенности восприятия детей дошкольного возраста. Освоение системы сенсорных эталонов.
- •38. Особенности памяти дошкольника. Зависимость непроизвольного запоминания от характера деятельности
- •39. Развитие произвольной памяти дошкольника в различных видах деятельности
- •40. Стадии развития мышления в детском возрасте. Синкретизм и эгоцентризм детского мышления. Значение детского экспериментирования для развития мышления детей
- •41. Формирование понятий и умственных действий в дошкольном возрасте
- •42. Особенности воображения дошкольника. Роль различных видов детской деятельности в развитии воображения
- •43. Психологические особенности кризиса 7 лет
- •44. Психологическая готовность детей к обучению в школе
- •45. Роль воспитателя детского сада в психическом развитии ребенка
- •46. Методика исследования мышления детей
- •Примеры методик для исследования уровня мышления
- •Методика «Раздели на группы»
- •Методика «Исключение четвертого лишнего»
- •47. Методики исследования памяти
- •48. Методика исследования восприятия
- •49. Методика исследования внимания
- •50. Методика исследования личности ребенка и взаимоотношения детей в группе детского сада
45. Роль воспитателя детского сада в психическом развитии ребенка
Очень важную роль в формировании психики ребенка играет воспитатель. Образцами для подражания в поведении дошкольника служат родители и конечно воспитатель.
Дети видят неподдельную радость воспитателя, когда в чем-либо они добиваются успеха, огорчение, когда у них неудача, беспокойство, когда малыш ошибается.
Воспитатель способствует знакомству детей с жизнью людей, которые могли бы служить достойными образцами поведения (сказочные герои, герои рассказов).
Все правила, которым обучают детей в детском саду, постепенно усложняются. В младшем дошкольном возрасте, детей учат соблюдать режим, обращаться с игрушками. Формируют культурно-гигиенические навыки. Также детей этого возраста учат тому что: 1. нельзя драться; 2. нельзя кричать; 3. нельзя отнимать у товарища;
Чем взрослее становится дошкольник, тем больше и сложнее правила взаимоотношений. Усвоение их происходит с большим трудом.
Быстрее других воспринимают педагогические требования и усваивают их как правило поведения дети, перешедшие из ясельных групп в группы детского сада, пришедшие из семей, где их воспитывали правильно. Очень большую роль в освоении правил поведения дошкольником имеет педагогическая оценка. Когда воспитатель поощрает все успехи ребенка в выполнении правил, дети осваивают их быстрее.
Разумными являются формы самоутверждения дошкольника.
Воспитателю необходимо дать ему возможность для удовлетворения потребности в признании взрослыми его поступков, самоутверждения.
Если ребенок не находит понимания у воспитателя, то он находит другие формы самоутверждения, не лучшим образом влияющие на его психическое развитие (разрушает созданные другими постройки, нарушает дисциплину). Важно верно понять истинные мотивы такого поведения ребенка и скорректировать собственную педагогическую деятельность.
Стремясь к самоутверждению, дошкольники получают мотив соревновательности выиграть, победить, быть лучше других. Особенно заметно это стремление у старших дошкольников.
Они любят сравнивать свои успехи с успехами других, могут прихвастнуть, очень переживают свои неудачи.
Интерес к чему- то новому у дошкольника может и не проявляться, если он всего лишь пассивно наблюдает за окружающим. Воспитатель должен помочь ребенку включиться в процесс активного познания действительности. Необходимо использовать в работе с дошкольниками элементы проблемного обучения, дающие возможность ребенку самостоятельно обнаружить новые качества предметов и явлений окружающего мира. С целью развития познавательных интересов у дошкольников (5 – 7 лет) используют насыщенный труд. Дети самостоятельно проращивают семена. Выращивают овощи, наблюдают за ростом растений. Важное значение в формировании поведения личности дошкольника имеют нравственные мотивы. К концу дошкольного возраста среди этих мотивов преобладают общественные желания сделать приятное, нужное людям. Принести пользу.
Уже в дошкольном возрасте в поведении одних детей проявляются формы созидательного типа личности, у других- разрушительного.
Воспитателю важно по незначительным на первый взгляд признакам заметить проявление определенной тенденции и умело скорректировать развитие ребенка, как личности, обеспечить каждому ребенку полноценные пути самовыражения и самоутверждения.
Ребенок с высокой самооценкой чувствует себя более уверенно, смелее, активнее проявляет свои интересы, способности, ставит перед собой более высокие цели.
Влияние взрослых на формирование самооценки дошкольника велико. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы его поведение было примером для его воспитанников.