4. Непоследовательный стиль

Основная проблема у педагога – отсутствие психолого-педагогического контракта.

Это «непредсказуемый» педагог. Со стороны может показаться, что он сам не знает, чего хочет.

Типы «непоследовательных» педагогов

а) Педагог, ищущий свой стиль. Чаще всего это молодой педагог, пробующий разные методы педагогического воздействия.

б) «Человек настроения». Он может быть лояльным к ученикам, когда у него хорошее настроение и жёстким, придирчивым, когда у него настроение плохое.

5. Либеральный стиль

В педагогике редок. Его сущность – управление в руках творческой группы учеников или ученика. Педагог как бы «царствует, но не правит».

Либеральный стиль работает лишь в том случае, если учащиеся идеально мотивированы на работу, если не нужно их стимулировать извне, контролировать, проверять. В этом случае задача педагога лишь дать необходимые знания, изложить учебный материал и т.п.

Либеральный стиль можно встретить в послевузовском образовании (аспирантура) и при работе со зрелыми студентами вуза, а также в условиях дополнительного образования.

6. Игнорирующий стиль

Между педагогом и воспитанником нет тесного контакта, присутствует лишь только формальный контакт.

Реализуется модель «отчуждения» (изоляции)

Причины возникновения игнорирующего стиля могут быть самые разные. В индивидуальном классе игнорирующий стиль может возникнуть вследствие взаимного неприятия и неуважения между учеником и педагогом (в случае, если перевестись к другому педагогу нельзя).

В групповых занятиях игнорирующий стиль зачастую использует профессионал-предметник, но не педагог. Это – хороший специалист в своей области, волею судьбы согласившийся преподавать. Однако педагогические способности у такого человека не развиты, навыки общения слабые. Он ставит своей целью только изложить материал, но не управлять работой в классе.

Ещё одна причина появления игнорирующего стиля – лень педагога, отсутствие педагогической мотивации. В одном из Домов ребёнка некоторые воспитатели активно работали с детьми только под контролем администрации. В противном случае они предоставляли детей самим себе.

Проблемы педагогического общения в музыкальном классе

В процессе педагогического общения возникают проблемы, не связанные напрямую с предметом учёбы. Например, бывают ситуации, когда педагог, отличный профессионал, оказывается неспособен справиться с учеником, по всем признакам человеком одарённым и заинтересованным! Или целая группа отказывается от ведущего преподавателя в пользу начинающего и неопытного. В чём дело? Кто виноват в подобных ситуациях?

Оказывается, причина неудачи может корениться в незнании законов педагогического общения, в неспособности должным образом наладить процесс общения педагога и ученика

1. Проблема «языка» педагогического общения – одна из базовых проблем, требующих решения. «Язык» - это совокупность всех средств общения между людьми, куда входит не только употребление слов.

Когда мы общаемся, то реагируем не на сами действия людей, а на те значения, что придаём этим действиям.

а) «язык» поступков. Каждый поступок может быть «прочитан» и трактован по-разному. К примеру, ученик перестал ходить на уроки к педагогу Н., но посещает занятия педагога М. Как Н. может «прочитать» данное поведение? По-разному, в зависимости от особенностей своего «языка». Он может «прочитать» это поведение как личное оскорбление, неуважение и начать действовать соответственно. Однако он может и отложить однозначное «прочтение» данного поведения ученика, чтобы получить дополнительные сведения. Может, ученик работает в это время? Или занятия поставлены слишком рано: ученик не успевает вовремя встать и опаздывает к началу занятий...

б) «язык» ценностей. У всех людей приблизительно сходные ценности. Мы хотим быть любимыми, хотим внимания и уважения к себе, хотим, чтобы педагог был заинтересован в наших успехах… Однако на разных «языках» проявление данных ценностей будет «озвучено» по-разному. Если на твоём языке «бьёт – значит любит», то ты будешь искать сурового и жёсткого педагога. Ты просто не сможешь правильно понять педагога заботливого и внимательного; он может показаться тебе «слабым» и «неуверенным в себе».

Педагога, излишне заинтересованного в личной жизни ученика, могут «прочитать» как назойливого, хотя на «языке» самого педагога такая заинтересованность – лишь забота о профессиональном будущем студента.

в) «языки» темпераментов. Представители разных темпераментов (особенно люди, близкие к «чистым» типам) зачастую с трудом понимают друг друга. Например, педагогу-холерику ученик-флегматик может показаться туго соображающим, неспособным или не готовым к уроку. А преподаватель-меланхолик, вполне возможно, воспримет ученика-сангвиника как легкомысленного, неглубокого, ненадёжного…

г) «языки» поколений. Очевидно, что язык молодёжи и язык пожилых людей сильно отличаются друг от друга. Многим пожилым педагогам сложно воспринимать манеру общения молодых. Они часто жалуются на «грубость» и «бесчувственность» современных учеников.

д) «языки» мужчин и женщин. Общеизвестно, что мужчины и женщины по-разному выражают свои эмоции, чувства, мысли и отношения к явлениям и предметам мира. Это важно учитывать и в педагогике при общении с учениками того или иного пола, особенно при общении с подростками и взрослыми

е) «языки» социальных групп и сословий. Люди, принадлежащие к различным социальным группам, также по-разному выражают свои эмоции, чувства, мысли и отношения к явлениям и предметам мира. Аристократическая сдержанность не будет понята людьми, в среде которых принято легко срываться на крик и грубость. Так же и наоборот.