Музыкальность

Музыкальность – это эмоциональная отзывчивость на музыку, особая восприимчивость человека к звучащей музыке, повышенная впечатлительность от неё, а также способность к выразительному исполнению музыки.

А. Готсдинер анализирует подходы различных исследователей к природе музыкальности (Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. – М., 1993, стр. 26-27):

«Можно выделить следующие концепции истолкования музыкальности: она является единым и целостным свойством. Такой точки зрения придерживались Г.Ревеш и С.Надель. Противоположная концепция принадлежит Ю.Майнуорингу, К.Лампу и Н.Кею, Г.Кенигу, кото­рые считали, что музыкальность состоит из совокупности различных музы­кальных способностей. Другие авторы указывали на одну способность, лежа­щую в основе музыкальности; А.Фейст сводил ее к чувству интервалов, К.Штумпф и М.Майер - к способности анализировать созвучия. К.Сишор (…) сводил ее к большому числу не связанных между собой музыкаль­ных способностей разной сложности и происхождения (…)

Защищая свою концепцию о единой и неделимой музыкальности, Ревеш утверждал, что она является врожденным, первичным и фундаментальным свойством человека. Она или есть или ее нет, поэтому музыкальность нельзя воспитать, ее можно только развивать. (…) Причем в понятие музыкальности Ревеш включил такие признаки, как способность переноситься в настроение музыки и эстетически наслаждаться ею, затем в одном ряду с ними ставятся глубокое понимание музыкальных форм и тонко развитое чувство стиля (…)

Противоположной точки зрения о природе музыкальности придерживались. А.Маркс и С.Надель, которые утверждали, что музыкальность свойственна всем людям. Тем самым они отрицали роль врожденных факторов (…) Американские психологи Эндрьюс и Копп, отмечая врожденность музыкальных способностей, подчерки­вали роль обучения в определенном возрасте для их развития (…)

Ревеш и Сишор игнорировали роль обучения и воспитания и сводили музыкальность к врожденным свойствам. А.Маркс и С.Надель выделяли зна­чение обучения и воспитания, зачеркивая при этом роль врожденных индиви­дуальных различий, обусловливающих формирование способностей».

В работе "Психология музыкальных способностей" Теплов убедительно показал, что музы­кальность человека, "зависит от его врожденных инди­видуальных задатков, но она есть результат развития, результат воспитания и обучения». Наиболее отчетливо можно обнаружить музыкальность по критерию выразительности исполнения.

Признаки музыкальности у детей:

1. Впечатлительность (ребёнок «застывает», прислушиваясь к музыке или, наоборот, начинает двигаться под музыку)

2. Потребность в музыкальных переживаниях (подходит к музыкальным инструментам, просит взрослых сыграть что-нибудь или сам пробует играть, поёт, пробует включить аудиозаписи и т.п.)

3. Избирательное отношение к музыке (можно чётко определить, какая музыка ребёнку нравится, какая - нет)

Проблема эмоционального «выгорания» и притупления музыкальности

В процессе профессионального становления музыканта существует несколько периодов, когда музыкальность как бы «притупляется»:

• Исполнение теряет выразительность

• Пропадает потребность в музыкальной деятельности

• Человек перестаёт реагировать на музыку

Одна из причин – эмоциональное «выгорание», связанное с избыточной профессиональной активностью, замешанной на конкуренции, эмоциональными перегрузками или разочарованиями. «Выгорание» свойственно не только музыкантам. Замечено, что симптомы «выгорания», как правило, появляются на 7-10 год профессиональной карьеры человека. Однако если у обычного профессионала данные симптомы возникают около 30-летнего возраста (когда человек уже полностью сформирован), то у музыкантов они могут появиться в 12-14 лет и протекают намного тяжелее! Этим объясняются массовые случаи, когда способные (и даже талантливые) подростки бросают музыкальную школу, отказываясь заниматься музыкой.

Второй этап «выгорания» - снова примерно через 7-10 лет. Он приходится на второй-третий курсы консерватории, когда многие студенты испытывают разочарования в своей профессии.