Литература

1. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. – М.: ИЦ ПКПС, 2004. – 84 с.

2. Земцова Е.В. Подходы к оценке ключевых социальных компетентностей выпускника вуза. // Социальные компетенции / компетентности в образовательной программе ВПО / Под научн. ред. И.А. Зимней. – М., Уфа: ИЦ ПКПС, 2007. – С. 19–26.

3. Ильязова М.Д. Инварианты профессиональной компетентности: сущность и структура / М.Д. Ильязова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология» – 2011.- №1. – С. 46-53.

4. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе/ В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун, О.П. Мелехова, С.Е. Родионова, В.А. Тарлыков, А.А. Шехонин.- М.: Изд-во МГУ, 2007.-148с.

5. Проектирование компетентностно-ориентированных основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО / Авторы-сост. И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. – Екатеринбург, РГППУ, 2009. –100 с.

6. Субетто А.И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика. Монография. – СПб.– М.: ИЦ ПКПС, 2004. – 280 с.

Курылев Александр Сергеевич: E-mail: ido@astu.org

Ильязова Марьям Даниловна: e-mail: iliazovamd@list.ru

Личность преподавателя как фактор обеспечения запланированных результатов образования.

К.В.Андреева

Кардинальное реформирование российского общества, закономерно сопровождаемое радикальными изменениями во всех сферах его жизни, требует обновления всех социальных институтов, в том числе системы образования. В современных условиях социально-экономических изменений повысился спрос на социально активную, творческую личность, способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию. Обновление образования выступает решающим условием формирования таких граждан.

В настоящее время мысль многих представителей образовательного сообщества направлена на поиск оптимальных путей и форм совершенствования педагогических кадров. Подвергнуты научному анализу процесс воспроизводства и функционирования педагогического аппарата, аксиологические основания педагогического образования, акмеологические закономерности профессионально-личностного развития педагога и т. д. Претерпевают изменения процессы модернизации системы повышения квалификации, которая долгие годы, являясь «обезличенной», ориентировалась только на количественные показатели своей деятельности. Система стремится перейти к использованию личностно ориентированных моделей образования. Идет разработка современных теоретико-методологических основ развития профессионализма педагога, проявляющаяся в том, что человек поставлен в условия постоянного изменения деятельностных структур и функциональных рамок, в которых приходится самоопределяться.

В новой образовательной ситуации начинают взаимодействовать естественные процессы, связанные с активностью самой личности, и искусственные, связанные с активностью внешней среды. В условиях реформирования и обновления нашего общества трудно найти более мощного социокультурного деятеля, возвышающего все сферы общественной жизни, чем Учитель с его живым участием в становлении личности и её культуры. Система знаний, которую формирует учитель, воспринимаются учащимися как нечто персональное, идущее от человека к человеку.

Таким образом, актуальность проблемы совершенствования педагогических кадров является достаточно очевидной. Между тем, в образовательной сфере в целом назрело несколько противоречий, которые до сих пор не позволяют эту проблему решать эффективно. Это противоречия между объективной потребностью общественной и образовательной практики в личности педагога, и недостаточной разработанностью понятия «профессионализм педагога» в педагогической науке. Между возросшими требованиями к личности педагога-профессионала и неготовностью существующей системы повышения квалификации и методических структур обеспечить процесс развития ее профессионализма. Между личностно ориентированными потребностями в развитии профессионализма педагога и массовым характером системы повышения квалификации. [4]

Разработка современных теоретико-методологических основ развития профессионализма педагога требует учета особенностей современной ситуации, проявляющейся в том, что человек поставлен в условия постоянного изменения деятельностных структур и функциональных рамок, в которых приходится самоопределяться. Именно в новой образовательной ситуации начинают взаимодействовать естественные процессы, связанные с активностью самой личности, и искусственные, связанные с активностью внешней среды.

Человек как самоцель развития, критерий оценки социального процесса представляет собой гуманистический идеал происходящих в стране преобразований. Поэтому гуманизация образования рассматривается как важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения функционирования системы образования. Гуманизация процессов образования, усиление личностно ориентированных тенденций в педагогической деятельности делает актуальным включение в профессионализм педагога таких составляющих, как профессионально значимые качества и индивидуальный имидж педагога.

Социальная значимость педагогической деятельности предъявляет особые требования к личности педагога (учителя, преподавателя), его интеллектуальному потенциалу и моральному облику. Для современного этапа образования важно не только и не столько научить известному (определенному) количеству знаний, сколько воспитать желание и умение приобретать эти знания и пользоваться ими. От преподавателя сегодня требуется больше, чем быть носителем и «передатчиком» научной информации («предметником»). Целесообразно стать организатором познавательной активности учащихся, их самостоятельной работы, научного творчества.

Педагогический процесс – это, прежде всего, взаимодействие личностей. Основным средством воздействия педагога является он сам как личность, а не только как специалист, владеющий необходимыми знаниями и умениями.

Педагогическая профессия относится к профессиям типа «человек – человек» со свойственными этой профессиональной схеме характеристиками человека. По Е. А. Климову психологический портрет педагога любой учебной дисциплины включает следующие структурные компоненты: 1) умение руководить, учить, воспитывать; 2) умение слушать и выслушивать; 3) широкий кругозор; 4) речевая (коммуникативная) культура; 5) «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше» [2].

В структуре общих педагогических способностей Крутецкий В.А. выделяет следующие группы:

1) дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету;

2) персептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний;

3) организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу;

4) коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения;

5) способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя [1].

Передовая педагогическая практика переводит учебно-воспитательный процесс на уровень межличностных взаимоотношений, т.е. превращает его во взаимодействие, диалог как источник личностного роста обоих участников процесса. Педагогический процесс воплощает в себе специфическую диалектику субъективного и объективного. С одной стороны, здесь предполагается строго объективный анализ педагогических явлений, с другой стороны, этот анализ субъективируется личностью педагога как носителя определенной творческой индивидуальности, которая, в свою очередь, объективируется условиями воздействия при одной и той же психолого-педагогической ситуации и при прочих равных показателях у разных преподавателей.

Таким образом, профессионально значимые качества личности составляют основу, ядро личности, обеспечивают успешность формирования и реализации таких деятельностных составляющих профессионализма педагога, как педагогическая компетентность и педагогическое мастерство, а также индивидуального имиджа.

Литература:

1. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты / – Москва : Владос-Пресс, 2002 . – 207 с.

2. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

3. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции: монография / - М.: Логос, 2009. - 336 с.

4. Красношлыкова О. Г. Развитие профессионализма педагогов в муниципальной системе образования // Сибирский учитель. 2006.- №5(47).

5. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя /.– М.: Просвещение, 1993.– 190 с.

6. Мейдер В.А. Личность педагога в образовательном пространстве. // Здравый смысл. 2007. - №3 (44).