- •С.П.Миронова, о.В.Гаврилов, м.П.Матвєєва основи корекційної педагогіки навчальний посібник
- •Тема 1.1 Діти з порушеннями психофізичного розвитку як суб’єкт корекційної освіти
- •Тема 1.2. Корекційна педагогіка як наука
- •Тема 1.3. Загальна характеристика сучасної системи освітньо-корекційних послуг
- •Тема 1.1. Діти з порушеннями психофізичного розвитку як суб’єкт корекційної освіти
- •1. Сутність та класифікація порушень психофізичного розвитку
- •1. Сутність та класифікація порушень психофізичного розвитку
- •Важкі мовленнєві порушення
- •Порушення інтелектуального розвитку
- •Затримка психічного розвитку (зпр)
- •Порушення слухової функції
- •Порушення зорової функції
- •Порушення опорно-рухового апарату
- •Порушення емоційно-вольової сфери
- •Комплексні порушення декількох функцій
- •2. Причини порушень психофізичного розвитку
- •3. Особливості процесу аномального розвитку
- •Контрольні запитання
- •Література
- •Понятійно-категоріальний апарат корекційної педагогіки
- •2. Галузі корекційної педагогіки
- •Місце корекційної педагогіки у системі педагогічних наук, зв’язок з іншими науками
- •3. Перспективи розвитку корекційної педагогіки в Україні
- •Контрольні запитання
- •Література
- •Синьов в.М., Коберник г.М. Основи дефектології: навчальний посібник. – к.: Вища школа, 1994. – 143 с.
- •Специальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Н.М.Назаровой. – м.: Академия, 2000. – 400 с.
- •1. Диференціація системи закладів для дітей, що потребують корекції психофізичного розвитку
- •2. Можливості інтегрованого навчання та виховання дітей, що потребують корекції психофізичного розвитку
- •Інтеграція
- •Інклюзія
- •3. Індивідуальне навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку як форма організації корекційно-педагогічного процесу
- •Особливості методики корекційного навчання різних категорій дітей з психофізичними вадами
- •Оцінювання
- •Педагогічні умови реалізації індивідуального підходу
- •4. Корекційна спрямованість як основний принцип організації навчання дітей з вадами психофізичного розвитку
- •Контрольні запитання
- •Література
- •Синьов в.М., Коберник г.М. Основи дефектології: навчальний посібник. – к.: Вища школа, 1994. – 143 с.
- •1. Принципи відбору дітей у спеціальні заклади
- •2. Організація роботи психолого-медико-психологічних консультацій
- •Функції пмпк
- •3. Участь педагогів загальноосвітніх закладів у розв’язанні проблеми відбору дітей
- •Контрольні запитання
- •Основні закономірності розвитку мовлення
- •Деякі особливості розвитку дітей з мовленнєвими порушеннями
- •2. Навчання і виховання дітей з порушеннями мовлення
- •Дошкільні заклади
- •Логопедичні пункти системи освіти
- •Школа для дітей із тяжкими порушеннями мовлення
- •Логопедична допомога в системі охорони здоров’я
- •3. Особливості роботи вчителя з дітьми, що потребують логопедичної допомоги, в умовах загальноосвітніх закладів
- •Контрольні запитання
- •Література
- •1. Сутність, етіологія та класифікація затримки психічного розвитку
- •2. Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку
- •3. Навчання і виховання дітей із зпр у школах та класах інтенсивної педагогічної корекції
- •4. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до дітей з затримкою психічного розвитку в умовах інтегрованого навчання
- •Контрольні запитання
- •Література
- •1. Сутність, етіологія та патогенез порушень опорно-рухової системи
- •2. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями опорно-рухової системи
- •3. Навчання і виховання дітей з порушеннями опорно-рухової системи у спеціальних закладах
- •4. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до дітей з порушеннями опорно-рухового апарату в умовах інтегрованого навчання
- •Контрольні запитання
- •Література
- •1. Роль слуху в розвитку людини
- •Порушення слуху та їх наслідки
- •2. Причини виникнення та класифікація порушень слухової функції
- •Причини порушень слухової функції
- •Класифікація порушень слухової функції
- •3. Навчання і виховання дітей з порушеннями слухової функції у спеціальних закладах
- •Допомога дітям раннього й дошкільного віку
- •Спеціальні школи
- •4. Організація допомоги учням з порушеннями слуху в умовах загальноосвітньої школи
- •Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами слухової функції
- •Контрольні запитання
- •Література
- •Порушення зору як психолого-педагогічна проблема
- •Класифікація порушень зорової функції та причини їхнього виникнення
- •3. Навчання і виховання дітей з порушеннями зорової функції у спеціальних закладах
- •4. Організація допомоги учням з порушеннями зору в умовах загальноосвітньої школи
- •Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами зорової функції
- •Контрольні запитання
- •Література
- •Синьов в.М., Коберник г.М. Основи дефектології: навчальний посібник. – к.: Вища школа, 1994. – 143 с.
- •1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту
- •Структура дефекту при розумовій відсталості Ядро Вторинні недоліки Подальші ускладнення
- •Класифікація розумової відсталості
- •Легкий ступінь розумової відсталості (дебільність)
- •Помірний ступінь розумової відсталості (легка імбецильність)
- •Важкий ступінь розумової відсталості (виразна імбецильність)
- •Глибокий ступінь розумової відсталості ( ідіотія)
- •2. Навчання і виховання дітей з порушеннями інтелекту у спеціальних закладах Організація корекційно-виховної роботи у спеціальному дошкільному закладі для дітей з вадами інтелекту
- •Загальноосвітні спеціальні навчальні заклади
- •Навчання, виховання і трудова підготовка дітей-імбецилів
- •3. Індивідуальний підхід до дітей з порушеннями інтелекту в умовах індивідуального навчання
- •1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери
- •2. Організація корекційної роботи з дітьми, що мають порушення емоційно-вольової сфери
- •1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери
- •Контрольні запитання
- •Тема 2.7. Психолого-педагогічна допомога дітям з порушеннями емоційно-вольової сфери План
- •2. Організація корекційної роботи з дітьми, що мають порушення емоційно-вольової сфери
- •Корекція асинхронного дисгармонійного розвитку екстрапунітивного типу
- •Модуль ііі. Психолого-педагогічна корекція відхилень у поведінці дітей План
- •Література
- •1. Поняття про девіантну поведінку
- •2. Соціально-психологічна характеристика видів девіантної поведінки
- •2.1. Характеристика делінквентної поведінки
- •2.2. Характеристика адиктивної (залежної) поведінки
- •2.3. Характеристика суїцидної поведінки
- •3. Біологічні, соціальні та психологічні детермінанти відхилень у поведінці
- •4. Психологічна характеристика важковиховуваності як основи формування девіацій
- •5. Психолого-педагогічна корекція девіантної поведінки школярів у навчально-виховному процесі
- •5.1. Превенція девіантної поведінки
- •1.Соціально-психологічна профілактика девіацій
- •2. Психолого-педагогічна профілактика девіантної поведінки
- •5.2 Психолого-педагогічна інтервенція девіантної поведінки
- •2. Педагогічна корекція важковиховуваності
- •3. Психологічна інтервенція девіантної поведінки
- •Контрольні запитання
- •Список основних використаних джерел
- •Бородулина с.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов н/д: Феникс, 2004. – 352 с.
- •Выготский л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. - м.: Педагогика, 1983. –т. 5. – 368с.
- •Лапшин в.А., Пузанов б.П. Основы дефектологии: Учеб. Пособие для студ. Пед. Ин-тов. – м.: Просвещение, 1991. – 143 с.
- •Синьов в.М., Коберник г.М. Основи дефектології: навчальний посібник. – к.: Вища школа, 1994. – 143 с.
- •Специальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Н.М.Назаровой. – м.: Академия, 2000. – 400 с.
- •Спеціальна педагогіка: Понятійно - термінологічний словник / За ред. Академіка в.І.Бондаря. – Луганськ: Альма-матер, 2003. – 436 с.
- •Рекомендована література
- •Ефимова л.К. Почему болеет ребенок. – к.: Здоров’я, 1984. – 70 с.
- •Петрова в.Г., Белякова и.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – 2-е изд.- м.: Флинта: Московский социально-психологический институт. – 2000. – 104 с.
Тема 1.1. Діти з порушеннями психофізичного розвитку як суб’єкт корекційної освіти
План
1. Сутність та класифікація порушень психофізичного розвитку
2. Причини порушень психофізичного розвитку
3. Особливості процесу аномального розвитку
Література
Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 352 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. - М.: Педагогика, 1983. –Т. 5. – 368с.
Ефимова Л.К. Почему болеет ребенок. – К.: Здоров’я, 1984. – 70 с.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. Пособие для студ. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – 2-е изд.- М.: Флинта: Московский социально-психологический институт. – 2000. – 104 с.
Синьов В.М., Коберник Г.М. Основи дефектології: навчальний посібник. – К.: Вища школа, 1994. – 143 с.
Специальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
Спеціальна педагогіка: Понятійно - термінологічний словник / За ред. Академіка В.І.Бондаря. – Луганськ: Альма-матер, 2003. – 436 с.
1. Сутність та класифікація порушень психофізичного розвитку
Суб’єктом корекційної освіти, на який спрямоване вивчення, виховання, навчання й корекційна психолого-педагогічна допомога, є особистість дитини з вадами психофізичного розвитку.
У нормативно-правовій документації та практиці корекційної освіти використовуються різні терміни для позначення цієї категорії учнів. Наведемо окремі з них.
У понятійно-термінологічному словнику зі спеціальної педагогіки дається наступне визначення: «Аномальні діти (діти з вадами психофізичного розвитку) – це діти, які мають суттєві відхиленні від нормального фізичного чи психічного розвитку, зумовлені вродженими або набутими дефектами, і потребують спеціальних умов навчання й виховання» [8, с. 25 - 26]. Зауважимо, що не кожна дитина з проблемами здоров’я чи порушеннями фізичного і (або) психічного розвитку вважається аномальною, а лише та, вади якої відображаються на усьому розвитку дитини (складна структура аномального розвитку за Л.С.Виготським) і перешкоджають засвоєнню культурного досвіду (і традиційної освіти водночас) у звичайних умовах життя й виховання. Саме тому для цієї категорії дітей створені заклади системи корекційної освіти.
Найбільш поширеними синонімами до терміну «аномальні діти» на часі є такі: діти з вадами (порушеннями) психофізичного розвитку; діти, що потребують корекції психофізичного розвитку; діти з особливими освітніми потребами; діти з обмеженими можливостями життєдіяльності, неповносправні діти. У освітній галузі України найбільш прийнятними є два перших терміни.
Дітей з вадами психофізичного розвитку поділяють на декілька категорій. У науковій літературі існують різні класифікації, наприклад, залежно від галузі застосування чи мети поділу. Найбільш поширеною у корекційній освіті є класифікація дитячих аномалій за видом порушення, оскільки саме з урахуванням цього визначаються зміст і методи роботи з дитиною, добирається заклад для неї та форма організації навчання і виховання. Відповідно виділяють наступні категорії порушень психофізичного розвитку у дітей:
виразні та сталі порушення слухової функції (глухі, слабочуючі, пізно оглухлі діти);
виразні порушення зору (сліпі, слабкозорі діти);
важкі мовленнєві порушення (діти-логопати);
стійкі порушення інтелектуального розвитку на основі органічного ураження центральної нервової системи (розумово відсталі діти);
затримка психічного розвитку (діти із ЗПР);
порушення опорно-рухового апарату (діти з вадами опорно-рухового апарату);
емоційно-вольові розлади (діти з вадами емоційно-вольової сфери);
комплексні порушення декількох функцій (сліпоглухі діти; діти, в яких вади зору, слуху, опорно-рухового апарату поєднуються із розумовою відсталістю).