3.1.3. Корреляция между креативностью и индивидуальными характеристиками

Исследования Д. Б. Богоявленской показывают ряд зависимостей уровня интеллектуальной активности от других индивидуальных характеристик:

• Корреляция с уровнем ЭЭГ. Результаты исследования в этой области далеки от значимости, однако на уровне тенденций можно сказать, что Альфа-активность большей амплитуды и меньшей частоты соответствует большей интеллектуальной активности. Также большей интеллектуальной активности соответствует меньший эффект навязывания на низкие частоты.

• Важным фактором является тревожность. Например, существуют эксперименты, показывающие, что тревожность способствует формированию дальней мотивации. Однако в данном случае корреляции с тревожностью и невротизмом обнаружено не было.

• Интеллектуальная активность не связана с нарушением тормозного процесса, что опровергает представление интеллектуальной активности как незатухающего ориентировочного рефлекса.

• Не было обнаружено корреляции с индикаторами лабильности и подвижности нервных процессов.

Таким образом, феномен интеллектуальной активности детерминирован не на уровне индивидуума, а на уровне личности.

В зарубежных исследованиях были получены данные об отсутствии влияния наследственных факторов на интеллектуальную активность, однако следует учесть, что при этом применялась и несколько другая методика определения Сг.

Исследования Д. Б. Богоявленской выявили:

• незначительность корреляции отец − дети;

• тенденцию к сходству мать − дети;

• сильную корреляцию у близнецов.

Таким образом, корреляция между уровнем интеллектуальной активности родителей и детей мала, зато довольно высока корреляция у супругов. Это позволяет сделать вывод, что доля средовых влияний значительно выше генетических.

Исследования школьников показали, что с возрастом интеллектуальная активность имеет тенденцию к снижению. Наибольшие спады наблюдаются после 4 и 8 классов. Это соотносится с исследованиями Торренса, которые также показали снижение интеллектуальной активности у американских школьников после 4 класса, хотя надо учитывать, что по возрасту это соответствует нашему 5 классу. Трудно сказать, виновата ли в этом система образования, хотя безусловно необходимо большее внимание уделять развитию дивергентного мышления у школьников, а также общей культуре мышления, в частности логике.

Вопросы для повторения и закрепления материала

1. Каким образом можно активизировать мыслительную и творческую деятельность?

2. Что такое мысленный эксперимент?

3. Зачем человеку нужно воображение?

4. Какие существуют виды воображения?

5. Чем креативность отличается от творческой одаренности?

6. В чем проявляется креативность человека?

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. С точки зрения современной психологии прокомментируйте высказывания:

«Наша жизнь есть то, что мы думаем о ней» Марк Аврелий.

«Человек страдает не столько от того, что происходит, столько от того, как он оценивает происходящее» Мишель Монтень.

«Страшно не то, что вас обманули или обокрали, страшно, если вы постоянно помните об этом» Конфуций.

«Я был убит горем, потому что у меня не было туфель, до тех пор, пока не встретил человека, у которого не было ног» Гарольд Абботт.

«Когда мы наслаждаемся отдыхом и, кажется должны чувствовать себя счастливыми, нас подстерегает дьявол беспокойства. Ведь именно в эти минуты мы задумываемся о том, чего не достигли в жизни, что топчемся на месте, становимся лысыми, некрасивыми и т.д.» Дейл Карнеги.

Задание 2. Какие из приведенных высказываний кажутся Вам правильными? Ответ обоснуйте.

• Под личностью понимается совокупность тех относительно устойчивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его от других.

• Личность – это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению.

• Личность – это индивидуально выраженное всеобщее.

• Личность – дееспособный член общества, осознающий свою роль в нем.

• Личность – совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия.