Тема 9. Дошкольный возраст (3 – 7 лет)

В дошкольном возрасте ребенок впервые выходит за пределы своего семейного круга и устанавливает психологические отношения с миром взрослых людей. Его интересуют взрослые вообще – их профессиональная деятельность, увлечения, общение. Но он не может участвовать в этой жизни полноценно, так как этот мир недоступен ему в силу своей сложности – технической, социальной, интеллектуальной. Разрешение противоречия возможно только в символической, игровой деятельности. Именно в ней и происходит развитие важнейших новообразований дошкольника.

Это возраст активного нравственного развития, развитие образных форм познания окружающего мира — вос­приятия, образного мышления, воображения и, что крайне важно для последующих стадий, – формирования контроля над поведением и внутренним миром (например, над своими эмоциями).

Когнитивное развитие в этот период с вязано с переходом от сенсомоторного интеллекта к первоначальным формам логического мышления. Основное интеллектуальное дости­жение дошкольного возраста – ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане. Но это мышление крайне несовершенно, его ос­новной отличительной особенностью является эгоцентризм, т.е. любую ситуацию ребенок оценивает только со своей позиции, со своей точки зрения. Причина познавательной центрации – недос­таточная дифференцированность между Я и внешней реальностью, восприятие собственной точки зрения как абсолютной и единствен­но возможной. Другие особенности детского мышления производны от эгоцентризма и связаны с ним: это синкретизм, непонимание принципа сохранения, артификализм, анимизм, реализм. Одна из основных линий развития мышления в дошкольном возрасте – преодоление эгоцентризма.

Наглядно-образное мышление как решение ряда задач посредством оперирования образами, без выполнения практических действий, формируется на основе практического, наглядно-действенного мышления. Связь мышления с практическим действием сохраняется, но не является такой тесной, как раньше: во многих случаях ребенку не требуется практически действовать с предметом, но во всех случаях нужно отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект.

Восприятие. В дошкольном возрасте продолжается развитие сенсорных эталонов, которые помогают ребенку распознавать свойства предметов и оперировать ими. Сенсорные эталоны – это выработанные человечеством представления, общепринятые образ­цы тех или иных свойств и отношений предметов. Например, сен­сорные эталоны формы предметов — это геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, овал, цилиндр и др.

Развитие речи происходит по нескольким основные направлениям.

• Расширение словаря и развитие грамматического строя речи, что проявляется, например, в феномене детского словотворчества.

• Развитие фонематического слуха и осознания словесного со­става речи.

• Использование речи как средства общения. Речь как средство коммуникации сначала возможна только в наглядной ситуации (ситуа­тивная речь). Позже возникает способность связной, контекстной речи, полноценно описывающей ситуацию, со­бытия, содержание фильма. На протяжении дошкольного детства приобретается способность понятно, адекватно вы­ражать свои мысли.

• Использование речи как орудия мышления, как средства перестройки пси­хических процессов, средство планирования и регулирова­ния поведения.

Игровая деятельность. Активно вторгаясь в мир взрослых людей, ребенок пытается участвовать в этой жизни, но на равных это невозможно: ребенок не может управлять автомобилем, самолетом, вести уроки в школе, и даже просто учиться в школе. Однако есть единственная деятельность, которая позволяет смоделировать эти отношения, включиться в уже смоделированные отношения, и действовать внутри этой модели, – это сюжетно-ролевая игра, ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, которая направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта. Проигрывая раз за разом различные ситуации, ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.

Потенциал сюжетно-ролевой игры проявляется при анализе ее структуры:

• Роль, которую берет на себя ребенок, способствует развитию эмпатии, воображения, позволяет сформировать представления о мире профессий.

• Игровые действия в рамках сюжетно-ролевой игры – это уже не просто манипуляции, а осмысленное воспроизведение действий другого, чаще всего взрослого, в рамках определенной темы (сюжета)

• Абстрагирование, перенос значений с одного предмета на другой (воображаемая ситуация «КАК БЫ») – способствует развитию мышления

• Товарищ по игре – это реальный человек, с которым строятся отношения, а не его роль. Отношения с ним несут огромный потенциал для развития навыков общения и взаимодействия.

• Правила в игре – это тренажер для развития произвольности, требуемой в школе.

Общение со сверстниками резко изменяется после трех лет: оно интенсифицируется, появляется инициирование общения; дошкольники играют не только рядом, но и вместе; ясно обнаруживается специфически коммуникативная потребность детей в общении друг с другом; ребенок перестает бесцеремонно обижать других детей, чаще делится с ними, получает удовольствие от их общества.

На протяжении дошкольного возраста игра проходит в своем развитии несколько этапов:

1. игра-наблюдение, при которой взаимодействие «играющего» ребенка с другими детьми ограничивается наблюдением за их игрой;

2. параллельная игра, при которой ребенок играет бок о бок с другим, используя такие же игрушки, но не пытаясь взаимодействовать с ним;

3. ассоциативная игра, при которой дети делятся игрушками и в какой-то мере взаимодействуют, но не координируют свои действия относительно единого сюжета или цели;

4. совместная игра, во время которой все заняты общим делом, например строят из кубиков дом или играют в прятки по общим для всех правилам.

Уже у 4х-летних появляется структура группы: лидерами чаще становятся те, кого хвалят взрослые, хорошо одетые, имеющие интересные игрушки, красивые, сильные физически. Групповые мнения определяются в большинстве сфер взрослыми, так как дети еще очень конформны и подражательны. Друзья ситуативные, недолговечные.

Общение со взрослыми приобретает внеситуативный характер (выход за пределы непосредственной наглядной ситуа­ции общения) благодаря высокому уровню развития речи.

В связи с этим в 3-4 года на смену деловому сотрудниче­ству приходит внеситуативно-познавательное общение. Ведущий мо­тив этой формы общения – познание. Оно включено в процесс совместного со взрослым ознакомления с физическим миром, в процесс «теоретического» сотрудничества. Ребенок задает мно­жество вопросов – о животных, природе, планетах, что из чего сде­лано и как работает. Взрослый воспринимается ребенком прежде всего как эрудит, источник по­знания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники. Ребенок нуждается в серьезном отношении и к вопросам, и к нему самому — нуждается в уважении. Актуальность этой по­требности проявляется в феномене повышенной обидчивости, свойственной детям этого возраста.

В плане воспитания это также отражается в том, что родителям дошкольников нужно уметь как настоять на своих требованиях, объясняя ребенку их разумность, так и пойти на компромисс, если это не вредит ребенку и его воспитанию.

В 6 –7 лет происходит переход к новой, выс­шей для до школьного детства форме общения – внеситуатив­но-личностной. Личностный мотив общения проявляется в изменении содержания вопросов, в новых темах для обсужде­ния, в расспрашивании взрослого о его работе, семье, детях. Взрос­лый выступает для старшего дошкольника как источник социальных познаний, как эталон поведения в различных ситуациях и как наи­более компетентный судья. И в то же время он воспринимается как особая, целостная личность. Личностное общение углубляет позна­ние ребенком социального мира, приобщает его к ценностям близких ему людей.

Развитие личности связано с основными личностными достижениями дошкольника.

Возникновение опосредованной мотивации (принцип "данного слова").

Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением. Оно возникает в игре, когда ребенок подчиняется действующим правилам.

Социализация эмоций – происходит их осознание и контроль: дети связывают свои состояния с понятиями “гнев”, “страх” или “стыд”, и дают им названия, которые узнали от взрослых. Некоторые эмоции активнее подкрепляются родителями (вниманием к ребёнку), и впоследствии проявляются чаще. Также, в зависимости от культуры, в которой воспитывается ребенок, он приучается сдерживать проявление тех или иных эмоций: учится справляться с гневом, страхами, робостью. Это может относиться в той или иной мере и к положительным эмоциям.

Формирование общей самооценки. В начале возраста ребенок оценивает себя, просто повторяя оценку взрослых: «я хороший, потому что мама так говорит», что отражает глобально-позитивное отношение ребенка к себе (эмоциональный компонент самооценки). Участие в различных видах деятельности и интеллектуальное развитие помогают дошкольнику сформировать более точное представление о себе (когнитивный компонент самооценки). Постепенно ребенком преодолевается прямое принятие оценок взрослых, начинается процесс опосредствования их собственным знанием себя.

Развитие инициативности тесно связано с формированием самооценки. Ребенку в этом возрасте важно не только получать похвалу от взрослых, но и переживать ситуации успеха, когда он получает удовольствие от деятельности, а ошибки не приводят к отказу от активности. Роль родителей заключается в поддержке инициатив ребенка – это выражается в предоставлении ребенку права выбора и поддержке его замыслов, а также в поощрении попыток самому что-то сделать и спокойном отношении к неудачам.

Вопросы для самоконтроля

1. Чем отличается общение со сверстниками у дошкольников и в раннем детстве?

2. Какие познавательные механизмы выходят на первый план в дошкольном возрасте?

3. Охарактеризуйте роль игры для развития дошкольника.

Творческое задание

Понаблюдайте за игрой детей на детской площадке. Какие формы игры Вы можете видеть? Чем отличается игра старших и младших дошкольников? Каковы их тематика, длительность, какие роли в них выделяются?

Тема 10. Младший школьный возраст (7 – 10 лет)

Младший школьник включается в деятельность совершенно нового социального института – школы, в рамках которой взрослый становится учителем, сверстники – одноклассниками, а сам ребенок – учеником. В самом начале младшего школьного возраста ребенку предъявляются довольно высокие требования к уровню развития мелкой моторики, сформированности мышления, произвольности, социальных навыков и др.. В свою очередь, школа способствует как интеллектуальному развитию (приобретение знаний о мире, развитие логического мышления), так и личностному (развитие самооценки, мотивации достижения, трудолюбия).

Учебная деятельность – это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Эта деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте.

Основные характеристики учебной деятельности:

• ведет к изменениям в самом субъекте – ребенке, что проявляется в совершенствовании, развитии, формировании его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта;

• специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

• в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы);

• общие способы действия предваряют решение задач (в отличие от научения по типу проб и ошибок);

• психические свойства и поведения обучающегося изменяются в зависимости от результатов его собственных действий.

Структура учебной деятельности:

• мотивация – исходный момент любой деятельности, ее энергетический потенциал;

• учебные задачи и действия, направленные на их решение – собственно отражают содержание образования (ребенок осваивает способы решения задач, приемы запоминания, и т.д.);

• контроль – внешний контроль учителя, который должен постепенно перейти в самоконтроль (ребенок сам начинает контролировать выполнение задач);

• оценка – внешняя оценка учителя, переходящая в самооценку.

В этом возрасте идет перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослому человеку – произвольность, продуктивность и устойчивость, т.е. их подконтрольность ребенку, нацеленность на результат и стабильность проявлений. Это происходит прежде всего в учебном процессе, когда от ребенка требуется рассуждать, внимательно слушать и запоминать не спонтанно, а так, как того требует учебная задача.

Внимание становится произвольным, но с ним в первых классах еще конкурирует непроизвольное. Объем, устойчивость, переключаемость – как у взрослого, но проявляются они наиболее ярко только когда предмет, привлекающий внимание, интересен ребенку.

Память приобретает осмысленный, произвольный характер, однако это происходит постепенно, и только благодаря целенаправленной работе с ребенком. Необходимо научить ребенка выделять мнемическую задачу и вооружить его приемами запоминания. Среди них: преднамеренное заучивание; повторение; логическое осмысление (выделение в тексте смысловых кусков, час­тей, их обозначение, составление плана); мнемотехнические приемы.

Мышление становится менее интуитивным и эгоцентрическим, постепенно превращаясь в логическое. Однако при этом младшие школьники способны выполнять в уме обратимые действия только с реальными, конкретными объектами, но не с абстрактными идеями, что связано с переходом ребенка на стадию конкретных операций. Поэтому при работе с детьми этого возраста педагоги должны уметь иллюстрировать свой материал. Это означает не только использование плакатов или презентаций, но и связанность информации с жизнью.

Основные направления интеллектуального развития младшего школьника:

• происходит соединение и взаимообогащающее влияние всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического;

• формирование внутреннего плана действий – происходит выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной (анализ условий решения задачи, выработка плана) и исполнительной (практическая реализация плана, с которым потом соотносится результат);

• усвоение и активное использование речи как средства мышления.

Общение со взрослыми и сверстниками

В младшем школьном возрасте социальные отношения все больше расширяются и дифференцируются. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.

Учитель в первом классе становится для ребенка самой авторитетной фигурой.

В глазах ребенка учитель всемогущ, потому что он не только «все знает», но и ему «все» подчиняются. Учительница может вызвать в школу даже родителей, поговорить с ними, и те будут ее «слушаться». При этом доверие, тяга к учителю не зависит от качеств самого преподавателя, что возлагает на учителя высокую ответственность за демонстрацию образцов социального поведения.

Во 2-м и 3-м классе личность учителя становится менее значимой для ребенка, зато теснее становятся его контакты с одноклассниками.

Родители сохраняют свой авторитет для ребенка: детям важны их оценки, реакции. Но вместе с тем общение с учителем и сверстниками приводят к тому, что снижается эмоциональная зависимость ребенка от родителя, родители также во многом теряют роль экспертов – эту функцию берет на себя школа и учитель. От родителей требуется скорее поддержка: ведь школа – это испытание, которое не всегда приводит к успеху. Для эффективной поддержки ребенка требуются:

• реалистические представления о текущих достижения своих детей и вера в то, что в будущем они обязательно преуспеют;

• теплота в отношениях с детьми, авторитетный тип контроля – дети знают границы дозволенного, но при этом чувствуют себя в безопасности и знают, что они любимы;

• готовность родителей постоянно общаться с детьми и внимательно их выслушивать;

• развитие интереса к познанию и исследованию – важно, чтобы сами родители служили в этом отношении ролевыми моделями.

Общение со сверстниками в младшем школьном возрасте приобретает все большее значение для развития ребенка. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения.

В этом возрасте появляется феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого.

Личные характеристики детей, которые служат основанием для взаимных выборов, с возрастом меняются: если в 1-м и во 2-м классе взаимные выборы детей определяются их успехами или неуспехами в учебе, то в более старшем возрасте положение школьника в группе уже больше зависит, во-первых, от его личностных качеств и, во-вторых, от характерных особенностей самой группы. Если иметь в виду только личностные качества, то популярности в группе вредит как излишняя агрессивность, так и излишняя застенчивость.

Характер дружбы меняется на протяжении детства. Эгоцентрический характер дружбы, свойственный дошкольникам и ученикам 1-2-х классов, изменяется в течение среднего детства, когда дети начинают устанавливать более близкие отношения, и у них появляются верные друзья. В конце детства и в отрочестве наиболее распространенной становится групповая дружба. Группы обычно бывают большими и содержат ядро из нескольких мальчиков и девочек, регулярно участвующих в общих затеях.

Развитие личности, по мнению Эриксона, связано с развитием трудолюбия – то есть способности поставить цель и достичь ее, постепенно двигаясь к своей цели и не боясь ошибок на этом пути. Опасность, подстерегающая ребенка на этой стадии, состоит в чувстве неадекватности и неполноценности. Неуспех в учебной деятельности или негативная оценка его достижений со стороны взрослых может повлечь за собой отказ от взаимодействия с наличествующей культурной, технологической средой данного общества.

С успешностью ребенка в деятельности также тесно связаны:

• самооценка и уровень притязаний – оценка ребенком актуальных его достижений, и такой уровень достижений, к которому стремится ребенок;

• мотивация достижения – стремление человека к улучшению результатов собственной деятельности. Включает в себя мотив достижения успеха и мотив избегания неудач.

Рефлексия – также важное новообразование младшего школьника. Это осознание своих собственных изменений в результате учебной деятельности. Рефлексия, появляясь в учебной деятельности, как рефлексия когнитивная, становится при переходе к подростковому возрасту личностной: ребенок обращается к анализу собственной личности, что стимулирует появление феноменов саморазвития и самовоспитания.

Вопросы для самоконтроля

1. Что является основным источником развития самооценки в младшем школьном возрасте?

2. Как могут способствовать родители успехам ребенка в школе?

3. Назовите несколько отличий младшего школьника от дошкольника в когнитивной сфере.

Творческое задание

Ученица 2-го класса, хорошо учившаяся и поддерживающая хороший контакт с учительницей, вдруг стала учиться «неровно» и практически перестала разговаривать с педагогом. Опираясь на возрастные особенности младшего школьника, попробуйте назвать возможные причины такой перемены.

Тема 11. Подростковый возраст (11 – 15 лет)

Подростковый возраст – это период интенсивной перестройки во всех сферах жизни человека: телесной, социальной, интеллектуальной, психосексуальной и личностной. Подросток обретает способность критически пересмотреть свое прошлое, и наметить первые самостоятельные шаги во взрослой жизни. В этом возрасте происходит становление целостной идентичности, перестраивается система отношений со сверстниками и взрослыми, развивается абстрактное мышление, включаются процессы саморазвития и самовоспитания.

Когнитивное развитие связано с переходом многих детей на стадию формальных операций, что позволяет подросткам использовать абстрактное мышление. Как и младшие школьники, они могут пользоваться логикой в своих рассуждениях, но при этом обретают способность использовать ее за пределами актуальной, конкретной ситуации.

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями, в которых отражаются наиболее общие и существенные свойства и качества предметов и являений.

Логическая память в подростковом возрасте становится важным элементом обучения, так как объем материала резко возрастает, и механическая память уже не обеспечивает процесс учения.

Развитие личности

Идёт развитие самооценки подростка, его представлений о себе:

• на протяжении подросткового возраста растет устойчивость самооценки – она становится менее подвержена воздействию оценок окружающих, хотя по-прежнему сильно влияние референтной группы сверстников и значимых взрослых;

• самооценка становится более дифференцированной – количество качеств, которые осознает в себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников;

• большую, чем у младшего школьника, роль приобретает оценка собственной личности – в противовес оценке внешних качеств в младших возрастах;

• самооценка становится более обобщенной, цельной – оценивается характер в целом;

• постепенно возрастает адекватность самооценки в подростковом возрасте.

Мотивационная сфера подростков характеризуется возникновением постоянных (стержневых) личностных интересов, кото­рые характеризуются «ненасыщаемостью», что подталкивает подрост­ков к постановке отдаленных целей, делает их целеустремленнее, организованнее, гармоничнее. Стремление занять иную жизнен­ную позицию, более самостоятельную (в отличие от потерявшей субъективную ценность позиции школьника), вызвано желанием воспитать в себе и проявить особенные качества личности.

Интересы становятся более устойчивыми, и принимают характер стойкого увлечения.

Увлечения подростков разнообразны, но в то же время достаточно типичны и поддаются классификации. Так, чаще всего называются: интеллектуально-эстетические увлечения, основной характеристикой которых является глубокий интерес подростка к любимому делу — музыке, рисованию, древней истории, электронике, разведению цветов; сюда же относится изобретательство и конструирование; телесно-мануальные – связаны с намерением молодого человека развить силу, выносливость, ловкость; лидерские увлечения; накопительские увлечения (коллекционирование); эгоцентрические – любые занятия, внешняя сторона которых позволяет подростку оказаться в центре внимания; азартные увлечения – картежные игры, ставки и пари на деньги, лотереи; информативно-коммуникативные увлечения связаны с повышенной жаждой общения. Тип увлечения напрямую связан с типом личности подростка и является одним из его диагностических признаков.

Чувство взрослости – это особая форма подросткового самосознания, субъективное представление о себе как о человеке, скорее принадлежащем к миру взрослых. Выделено и описано несколько видов взрослости:

• подражание внешним признакам взрослости: курение, упот­ребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный ин­терес к проблемам пола, копирование способов развлечения и уха­живания, подражание взрослым в одежде и прическе: это поверхностное представление о взрослости с акцентом на свободное времяпровождение;

• стремление подростков-мальчиков соответствовать пред­ставлению о «настоящем мужчине», воспитать у себя силу воли, выносливость, смелость и т.п.;

• социальная взрослость – как правило, складывается в ситуа­циях сотрудничества взрослого и подростка как его помощника, часто возникает в тех семьях, где подросток в силу обстоятельств вынужден фактически занять место взрослого, и тогда подростки стремятся овладеть полезными практическими умениями и оказы­вать реальную помощь и поддержку;

• интеллектуальная взрослость – связана с развитием устой­чивых познавательных интересов, с появлением самообразования как учения за рамками школьной программы.

Общение со взрослыми и сверстниками

Родители. В подростковом возрасте ярко проявляется реакция эмансипации – стремление высвободится из-под опёки, руководства, покровительства взрослых. Это проявляется в увеличении числа конфликтов во взаимоотношениях подростка с родителями и учителями, а в крайних случаях – в побегах из дома, и бродяжничестве.

Такая потребность подростка в автономии на первых порах чаще всего находит свое выражение в его стремлении эмансипироваться от контроля взрослых. Это проявляется в стремлении молодого человека к пространственной автономии — неприкосновенности своего личностного пространства, к свободе выбора стиля одежды, круга общения и т. п. Позднее возрастает значимость такого мотива, как «стремление быть материально независимым», и практически каждый четвертый школьник в возрасте 15—16 лет хочет работать в свободное время, чтобы иметь собственные деньги (Собкин В. С, 1997).

Несмотря на стремление подростка отделиться от родителей, его отношение к взрослым двойственное:

• с одной стороны, подростки стремятся уйти от отношений «детско-родительских», зависимых,

• с другой – подросткам часто бывают нужны мнение, совет, поддержка со стороны взрослых, зрелых людей. Причем если регламентированного общения со взрослыми (например, в отношениях учителя и ученика, ребенка и родителя) подростку более чем достаточно, то не хватает в первую очередь нерегламентированного, неформального общения.

При благоприятном развитии событий, в этом возрасте происходит перестройка отношений подростка с родителями и поиск взрослого в своем окружении, с которым подросток не был бы связан отношениями зависимости, но мог бы доверительно поговорить на волнующие его темы.

Не находя значимых и внимательных людей среди взрослых и старших сверстников, подростки часто создают кумиров (известных музыкантов, киноактеров, спортсменов), которым подражают, некритично заимствуя у них способы поведения и привычки; часто на этой основе создаются подростковые группы и даже целые субкультуры.

Отношения со сверстниками – ведущий вид активности, и именно в нем идет основное развитие личности подростка. Для этого возраста характерны групповые формы общения – так называемая «реакция группирования», стремление войти в группу сверстников, которая выполняет ряд важных функций.

• Развитие самосознания: группа дает возможность лучше понять себя, свои потребности и возможности через взаимодействие с другими, соревнование и риск.

• Развитие социальных, коммуникативных навыков и, в частности, создание прототипа взрослых отношений, основанных на равенстве.

• Становление независимости, общие заботы по освобождению от родительской власти.

• Экспериментирование, в том числе и сексуальное, с наркотиками, и т.п.

• Оказание поддержки еще слабому «Я» подростка, придание уверенности через эмоциональный контакт с группой, чувство солидарности, групповой принадлежности.

• Предоставление канала информации, которую не сообщают взрослые.

К негативным эффектам подростковых групп относятся: взаимное «заражение», деиндивидуализация, выбор опасных действий как следствие размывания ответственности в группе; экспериментирующее поведение без продумывания последствий, оправдывание своей группы, круговая порука, ложное товарищество. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников также сопровождается повышенной конформностью к нормам поведения и ценностям референтной группы, что особенно опасно в случае приобщения к асоциальному сообществу.

Мотивы общения со сверстниками на протяжении под­росткового возраста изменяются:

1. желание быть в среде сверстников, что-то де­лать вместе (10 – 11 лет);

2. мотив занять определенное место в кол­лективе сверстников (12 – 13 лет);

3. стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14 – 15 лет).

У старших подростков растет стремление к поиску близких дружеских и любовных связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов. Это стремление найти близкого по духу человека определяется потребностью во взаимопомощи, верности и понимании. Однако в полной мере эта потребность в друге проявляется после 15 лет, в ранней юности.

В межполовых отношениях наступает этап ролевой игры в освоении межполовых отношений. Наблюдаются «эпидемии влюблённости». Свидания для подростков – это прежде всего развлечение и средство повышения своего статуса.

Девочки часто выбирают в качестве объекта своих чувств какого-либо кумира, и только в воображении: так можно воображать себя неотразимой без риска быть отвергнутой. Мальчики более активны – они чаще демонстрируют сексуальную неразборчивость, могут выбрать несоответствующий объект, возможны гомосексуальные контакты. Особенные трудности возникают, когда подросток недополучает любви и заботы дома, имеет трудности в школе, или низкий статус в группе – тогда сексуальное поведение может служить способом компенсации этих трудностей.

Вопросы для самоконтроля

1. Раскройте роль группы в развитии подростка.

2. Каковы проявления эгоцентризма в подростковом возрасте?

3. Как изменяется самооценка подростка?

Творческое задание

Посмотрите фильм режиссера Лукаса Мудиссона «Покажи мне любовь». Найдите и отметьте у его героев - подростков минимум 5 особенностей подросткового возраста.