6. Ранний юношеский возраст (15 – 17 лет)

Социальная ситуация выражается в том, что юноша стоит на пороге взрослой жизни, и общество ждет от него первых взвешенных – выбора профессии, определенной системы ценностей, стиля жизни, т.е. первых шагов в мире взрослых.

Учебно-профессиональная деятельность, с точки зрения Эльконина, является ведущей в этом возрасте. По его мнению, в этой деятельности перестраиваются интересы юношей и девушек, изменяется роль учебной деятельности, делаются первые жизненные выборы.

Новообразования

• Самоопределение – стремление юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. Эта потребность найти себя проявляется, прежде всего, в профессиональном и личностном самоопределении.

• Создание собственной системы ценностей, целей, мотивов – они выстраиваются в индивидуально своеобразную иерархическую систему, и определяют принимаемые юношами и девушками решения, их поступки и выборы.

Вопросы для самоконтроля

1. Перечислите основные новообразования младшего школьного возраста.

2. Какая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте?

3. Охарактеризуйте социальную ситуацию развития в юношеском возрасте.

Творческое задание

Деятельность, даже не являющаяся ведущей, обязательно принимает участие в развитии человека. Проследите, какие формы принимает игра на протяжении жизни человека, каким целям она служит?

Раздел II. Развитие в отдельных возрастах

Тема 7. Младенческий возраст (от рождения до года)

Младенческий возраст является сензитивным для скоординированного развития моторики и органов восприятия и закладывает фундамент развития интеллекта. Также здесь формируются база для дальнейшего развития эмоциональных и речевых средств общения.

В периоде младенчества особо выделяют первый месяц жизни ребенка – новорожденность, так как ребенок, попадая из привычной ему среды во внешний мир, вынужден приспосабливаться к изменившимся условиям жизни. Идет перестройка таких жизненно важных функций, как дыхание, кровообращение, пищеварение и терморегуляция. Устанавливаются ритмы жизни, ребенок начинает воспринимать огромный поток информации из внешнего мира. Новорожденный обладает целым рядом возможностей: так, с первых дней ребенок демонстрирует широкий диапазон рефлекторных форм поведения, двигательную активность и работоспособность всех органов чувств. Уже на 1 или 2 день младенец начинает делать слабые движения головой, пытается сфокусировать на окружающих его предметах взгляд, прижимается к матери. На протяжении 1-го года жизни ребенок развивает и совершенствует свои способности, и приобретает новые.

Рефлекторные формы поведения (автоматическая ответная реакция организма на те или иные раздражители) – это первая форма поведения, которую проявляет новорожденный.

Некоторые рефлексы являются жизненно важными и сопровождают нас в течение всей жизни. Такими формами поведения являются, например, дыхание и зрачковый рефлекс. Большинство рефлексов являются атавизмами, которые были важны когда-то очень давно для выживания вида в ходе эволюции, и исчезают у ребенка ко 2-4 месяцу.

• Рефлекс «поиска груди» – если дотронуться до щеки ребенка, он поворачивается в направлении раздражителя и открывает рот, как будто ищет грудь.

• Сосательный рефлекс – если положить палец в рот ребенка, он начнет его сосать.

• Рефлекс Моро – когда ребенка резко опускают или поднимают или он пугается громкого звука, он сначала растопыривает руки и вытягивает пальцы, а затем сжимает их и подтягивает руки назад к телу.

• Хватательный рефлекс кисти – прикосновение к ладони ребенка пальцем приводит к тому, что он цепко хватается за него, а при попытке вытащить сжимает еще крепче.

• Рефлекс шага (ходьбы) – когда ребенка держат вертикально, перемещая туловище вперед, а он упирается ступнями о твердую поверхность, движения его ног напоминают скоординированную ходьбу.

Ощущение и восприятие наиболее активно развиваются в первые 5-6 месяцев жизни ребенка с последующей тонкой настройкой перцептивных процессов. Все органы чувств у новорожденных функционируют с рождения, хотя их восприятие весьма ограничено и избирательно.

Зрение новорожденного значительно отличается от зрения взрослого. Так, ребенок может фокусировать взгляд только в очень узком диапазоне – от 18 до 25 см. Все остальное он видит неясно. Кроме того, у него иногда могут не фокусироваться глаза – механизм сведения зрительных осей одной точке формируется только к концу 2 месяца.

Однако они воспринимают окружающее, избирательно следят за происходящим. Их привлекают края, контуры объектов, особенно искривленные. Они также чрезвычайно чувствительны к человеческому лицу.

Способность ребенка видеть и различать зрительные стимулы развивается стремительно – к 3-4 месяцам ребенок может фокусировать глаза не хуже взрослого, растет острота зрения, цветоразличение приближается к взрослому в 6 месяцев.

Слух, обоняние, осязание – также доступны ребенку с рождения, Так, уже через несколько дней после рождения, дети предпочитают запах своей матери, любят слушать её голос, успокаиваются от прикосновения, поглаживания.

Вместе с совершенствованием ощущений развивается интеграция ощущений в целостные комплексы: так, дети учатся связывать вид падающей игрушки с последующим ударом, лицо матери – с ее голосом.

Двигательная активность также является важной составляющей развития младенца.

• Хватание – первое организованное, направленное действие. Благодаря развитию хватания, ребенок создает для себя перспективу, новое видение окружающего мира: развивается рука и зрительно-моторная координация; открываются возможности для более сложных действий.

• Результативные действия (4-7 месяцев) – простое перемещение предмета, двигание им, извлечение из него звуков.

• Соотносимые действия (7-10 месяцев) – ребенок может манипулировать с двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя и соотнося их между собой: ребенок отводит объект от себя, приближая его к другому объекту, чтобы положить, поставить или нанизать на него.

• Функциональные действия (10-11 до 14 месяцев) – это более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, но если раньше ребенок выполнял действие одним показанным ему способом и на одних и тех же предметах, то теперь он пытается воспроизвести действие на всех возможных объектах.

Хватание стимулирует возникновение сидения, а к концу первого года жизни ребенок делает первые шаги и осваивает ходьбу – важное достижение младенческого возраста, которое открывает новые возможности в исследовании окружающего мира.

Условия раннего когнитивного и языкового развития.

• Реагирующее окружение: дети для нормального развития должны получать реакцию извне на свои действия (игрушки должны отвечать звоном, писком, движением).

• Умеренно обогащенная когнитивная среда: игрушки несколько опережают развитие ребенка, чтобы он мог учиться ими пользоваться (в противовес обилию игрушек и их чрезмерной сложности или примитивности).

• Активная роль родителей и воспитателей: организовать безопасное место для исследовательско-ориентировочной деятельности и обеспечить ребенка набором привлекательных предметов, которые он мог бы отыскивать, перемещать, и т.д.; разговаривать с ребенком (называть его по имени, проговаривать свои действия, объяснять происходящее); имитировать действия ребенка и стимулировать его к подражанию; играть с ребенком во время купания, используя различные плавающие игрушки; начинать играть с детьми в такие игры, как «ку-ку», «найди спрятанное»;

• Эмоциональная отзывчивость социального окружения: теплое, доброжелательное общение родителей и ребенка.

Общение с матерью является ключевым моментом в развитии младенца.

Подражание мимике взрослого, сосредоточение на лице матери ребенок демонстрирует уже в первые недели.

Комплекс оживления – это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. Это – первый акт общения со взрослым, который говорит об окончании кризиса новорожденности (первый месяц жизни).

Специфическая реакция улыбки на лицо матери (3 месяца) является показателем того, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Это социальная ситуация связанности ребенка со взрослым, ситуация «Мы». Ребенок ничего не может без взрослого человека. Жизнь и деятельность ребенка как бы вплетены в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого. В общем, это ситуация комфорта, и центральный элемент этого комфорта – взрослый человек.

Общение непосредственного эмоционального типа в младенческом возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныкание превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально-выразительные реакции.

Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья. Постепенно общение принимает характер диалога, т.к. с освоением целенаправленных движений, ребенок получает возможность активно общаться со взрослым через жесты, мимику, пантомимику; возникает привязанность.

Привязанность – связь, которая формируется между ребенком и другим человеком в результате долговременных отношений. Характеризуется сильной взаимозависимостью, интенсивностью чувств и жизненно важными эмоциональными отношениями.

Компоненты привязанности (формы поведения ребенка):

• сигнализирующее поведение (плач, улыбка, голосовые сигналы),

• ориентирующее поведение (поиск родителя взглядом),

• движения, вызванные появлением другого человека (следование, приближение),

• активные действия, направленные на достижение физического контакта.

Привязанность делает общение матери с ребенком взаимным и полноценным.

Дефицит же общения в этот период вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, и это накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Дети, лишенные возможности полноценных отношений в паре мать-дитя, отличаются от сверстников замедленными темпами психического и физического развития.

Развитие речи

Речь начинается с нечленораздельного крика новорожденного. Вскоре младенцы вырабатывают систему различных криков и плачей, других видов коммуникативного поведения, которые в течение нескольких месяцев после появления ребенка на свет учатся различать матери и те, кто заботятся о нем. В возрасте около 6 недель начинается гуление.

Гуление и лепет. С самых первых минут жизни новорожденные пробуют издавать разнообразные звуки. Они, как правило, начинают с гласных и губных согласных: «а-ба-ба-ба». Но уже ко 2-му месяцу они начинают произносить ряд согласных, а также издавать щелкающие, булькающие звуки, звуки, напоминающие хрюканье, и ряд других, причем некоторые из них отсутствуют в их родном языке. Это «случайное» производство звуков нарастает приблизительно до возраста 6 месяцев; затем сфера употребляемых ребенком фонем начинает сужаться и постепенно ограничивается рамками его родного языка.

Лепет представляет собой цепочки слогов, и все больше напоминает членораздельную речь. Он является для младенца формой коммуникации и взаимодействия с другими людьми, а также своего рода опытом решения задач, познавательной активностью. Лепеча, малыши попутно постигают способы произнесения звуков, которые встречаются в родном языке. Эти «разговоры» родителей с младенцами играют важную роль в овладении устной речью.

Понимание речи возникает задолго для того, как научаются их произносить. Плод уже в течение третьего триместра беременности способен к различению некоторых речевых звуков, а младенцы в возрасте 2 дней способны отличить их родной язык от другого, так как, еще находясь в утробе, они слышали речь своих родителей. Таким образом, еще до рождения, младенцы подготавливаются к восприятию речи, реагированию на нее и к изучению языка.

Годовалые младенцы способны следовать указаниям взрослых, а их поведение говорит о том, что они понимают значение таких слов, как, например, «до свидания». При этом активно используют жесты и привычные схемы поведения – например, жесты взрослых также часто подсказывают детям, что от них требуется.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие формы поведения характерны для новорожденного?

2. Объясните, что такое привязанность, и в чем ее психологический смысл.

3. Какие внешние факторы определяют интеллектуальное развитие ребенка в этом возрасте?

Творческое задание

Устройте с коллегой по учебе или другом «прогулку доверия». Завяжите себе глаза и предоставьте вашему партнеру руководить вами, по крайней мере, 15-20 минут. Ваш партнер должен попытаться заставить вас испытать всевозможные ощущения. Пусть он проведет вас по разным дорогам, даст дотронуться до каких-нибудь предметов, понюхать или даже попробовать что-нибудь на вкус. Затем поменяйтесь ролями.

После того как вы закончите эксперимент, потратьте немного времени на обсуждение ваших переживаний. Было ли временами трудно доверять партнеру? Что значит зависеть от другого человека?