Тема 4. Концепция интеллектуального развития Жана Пиаже (1896 – 1980)

Базовые понятия

Организация – комбинирование, упорядочивание мыслей и типов поведения в стройные системы. Все имеют тенденцию организовывать свои мыслительные процессы в психологические структуры (схемы).

Схемы – основные строительные блоки мышления; организованные системы действий или мыслей, которые позволяют нам действовать или думать о предметах и явлениях в нашем мире. Например, схема вязанью или категоризация животных. Чем сложнее схемы, тем сложнее поведение.

Адаптация – приспособление к условиям окружающей среды. Адаптивные изменения: ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция – это интерпретация нового опыта на основе существующих схем, без значительного их изменения; аккомодация – изменение имеющихся схем для интеграции старого и нового опыта.

Равновесие – этот термин понимается Пиаже в двух аспектах:

• адекватность мыслительных процессов требованиям среды (на протяжении всей жизни идёт постоянный поиск человеком этого баланса);

• гармоничное соотношение процессов аккомодации и ассимиляции.

Эгоцентризм (познавательный эгоцентризм) – неспособность ребенка встать на чужую позицию (принять точку зрения другого человека).

Основные положения

• Человек (как и другие живые существа) стремиться адаптироваться к жизни, пытаясь познать этот мир посредством активного взаимодействия с ним.

• Адаптация тем успешнее, чем точнее отражен реальный мир в когнитивных схемах.

• На протяжении жизни человек совершенствует свои представления о мире, последовательно проходя через 4 качественно своеобразные стадии, которые отличаются характером используемых схем.

Стадии развития

1. Сенсомоторная (от рождения до 2-х лет)

Развитие на этом этапе основывается на информации, которую младенец получает от ощущений (сенсорики) и движений собственного тела (моторики), что отражено в названии стадии.

Развитие начинается с упражнения, тренировки рефлексов (сосание, хватание, смотрение, слушание), на основе которых появляются и закрепляются более сложные поведенческие реакции: перенос этих действий на другие объекты (дети сосут большой палец, игрушку), повторение действий с целью продлить интересные впечатления, поиск предметов, экспериментирование с предметами.

Совершая и совершенствуя действия с предметами, дети делают целый ряд важнейших открытий: они обнаруживают материальность окружающего мира; своё тело как особую, управляемую, его часть, а также устанавливают связи между ними.

Достижения стадии.

• Понимание постоянства предметов: ребенок обнаруживает, что предмет существует в окружающей среде независимо от того, воспринимаем мы его или нет. Для ребенка это не является очевидным фактом – представление о постоянстве предметов формируется постепенно при наблюдении за появлением и исчезновением предметов и людей.

• Первые символы (указательный жест, изображение процесса еды) – ребенок действует, опираясь не на физические действия с объектами, а на сложившиеся схемы.

• Целенаправленные действия: вначале – хватание, позже – манипуляции (с достижением какого-то результата).