9. Понятие «зона отрицательного влияния группы» по Уманскому

Уманский выделяет следующие признаки коллектива: наличие нравственной направленности (неких общих ценностей, моралей), наличие совместной деятельности, эмоциональное единство группы, способность противостоять трудностям.

Оценивается степень принятия каждый членом групповых норм, степень общности членов, комфортность каждого членав группе, влияние лидера на группу, степень активизации каждого члена группой и влияние данной группы на другие.

Выделяется некий континуум групп, высшая точка которого – коллектив. Группа может уклониться от пути развития к коллективу и пойти по ʼʼотрицательномуʼʼ пути (групповой эгоизм, дезинтегративные процессы).

Учитывая зависимость оттипа группы выделяется положительное (коллектив, група – автономия, группа – кооперация) и отрицательное (группа – корпорация) влияния на личность.

Стадии развития группы: группа – конгломерат, номинальная группа, группа – ассоциация, группа – кооперация, группа – автономия, коллектив или лжеколлектив (группа – корпорация: замкнутоность, испоьзование других групп для достижения цели).

Теория деятельностного опосредования внутригрупповой активности Петровского

Группа состоит как бы из трех слоев, каждый из которых характеризуется определœенным принципом, в соответствии с которым формируются отношения в группе. 1 уровень – поверхностные контакты, основанные на эмоциях, 2 уровень – отношения опосредованные деятельность, 3 уровень – отношения, обусловленные совпадением целœей групповой деятельности.

Многоуровневая структура групповых отношений. На каждом развитии группы более низкие слои не исчезают, а лишь преобразуются.

ВАЖНОСТЬ ПОНЯТИЯ КОЛЛЕКТИВА

Понятие коллктива важно для изучения взаимоотношения группы и личности.

Группа, достигая определœенного уровня, становится коллективом, при этом она не противостоит личности, а способствует ее развитию. Группа превращается в совокупный субъект деятельности, интегрируя субъектные свойства ее членов. Иначе идет процесс формирования личности.

Специфический процесс развития группы – командообразование.

10. Педагогические принципы по Макаренко

85 лет назад вышла «Педагогическая поэма» Антона Семеновича Макаренко. Широко известное и наиболее значительное произведение советского педагога и писателя раскрывает основные принципы работы с «трудными» подростками, актуальные и в настоящее время. Символично, что Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних расположен на улице Макаренко. Система работы известного педагога лежит в основе реабилитационного процесса с несовершеннолетними, находящимися в трудной жизненной ситуации. Концепция Антона Семеновича носит универсальный характер, поскольку позволяет работать с несовершеннолетними независимо от того, в какой социальной среде они были воспитаны. В областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних поступают дети как из благополучных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, так и из неблагополучных, социально опасных семей. Из богатого наследия А. С. Макаренко выделим следующие основные принципы, которые реализуются в областном социально-реабилитационном центре с целью социализации детей «группы риска» в обществе. Ведущий принцип воспитательной системы А. С. Макаренко – принцип «педагогического коллектива». Антон Семенович писал: «должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода, там не может быть никакого воспитательного процесса» [3. 66]. Работа коллектива областного социально-реабилитационного центра построена на основе командующего принципа. В ходе заседания психолого–медико-педагогического консилиума специалисты учреждения совместно с администрацией формируют единый подход к реабилитации каждого воспитанника, разрабатывают и утверждают программу оказания социальных услуг несовершеннолетнему. Программа оказания социальных услуг несовершеннолетнему предполагает решение таких задач, как: укрепление здоровья воспитанника, развитие личности и коррекцию самооценки, формирование и расширение познавательных интересов, кругозора детей, представлений о социальной и природной среде, развитие коммуникативных умений и навыков, восстановление статуса несовершеннолетних в школе и в кругу сверстников. Эти задачи, исходящие из реальных проблем социально дезадаптированных детей, для каждого ребенка носят индивидуальный характер. Эффективное решение поставленных задач возможно только при реализации принципа «уважения личности», т.е. создания особых отношений между воспитанниками и воспитателями, где воспитатель в первую очередь – член коллектива, а уже потом наставник [1]. Установление контакта с воспитанником, нахождение с ним общего языка, формирование доверия и права помогать – самое сложное в период адаптационного периода несовершеннолетнего в центре. Именно поэтому с первого дня нахождения воспитанника в реабилитационной группе воспитатель взаимодействует с ребенком на основе понимания и доверия, возвышения личности подростка и поддержки малейшего его успеха.