18.1.Виды игрушек

Игрушки классифицируют по материалам, из которых изготовлены игрушки, по способам изготовления, по способу использования детьми и их воспитательному воздействию.

В современной педагогической литературе классификация игрушек строится на основе их использования в разных видах игр:

1. сюжетные или образные игрушки (куклы, фигурки животных и т.д.),

2. технические (машины, механизмы, транспортные средства),

3. игровые строительные материалы (конструкторы),

4. дидактические игрушки (матрёшки, пирамиды, разноцветные шары, бочонки, бирюльки, мозаики, настольные и печатные игры и др.),

5. игрушки для подвижных и спортивных игр (мячи, скакалки, серсо, кегли и др.),

6. театральные и декоративные (персонажи кукольного театра, елочные украшения),

7. звучащие и музыкальные игрушки (бубны, ксилофоны и др.),

8. игрушки — самоделки (делаются самими детьми или родителями, воспитателем),

9. игрушки-забавы (смешные фигурки зверей, животных, человечков).

В дополнение к игрушкам в детских учреждениях создается разнообразное игровое оборудование: домики, макеты автомобилей, самолетов и т.д.

18.2.Большинство детских игр связано с использованием разнообразных игрушек. Игрушка - спутник жизни ребенка, источник его радости.

Воспитательное значение игрушки разнообразно и разносторонне. Игрушка — «материальная основа» (А. С. Макаренко) игры.

Игрушки помогают ребенку освоиться с привлекательным для него миром взрослых, познакомиться со свойствами и качествами предметов, их назначением в быту и трудовой деятельности людей. Через игрушку воспитатель может формировать у детей интерес к технике, развивать любознательность и творчество.

Игрушка побуждает детей к разнообразным действиям и удовлетворяет потребности ребенка в активном движении. Игры с мячом, шарами, вожжами, кеглями, игры в городки, серсо и др. развивают быстроту реакции, точность и координацию движений. 

Правильно подобранные игрушки способствуют умственному развитию детей. Дидактические игрушки направлены на совершенствование сенсорики ребенка. Многие образные и дидактические игрушки побуждают детей к речевой активности, используются для обогащения словаря. Разборные игрушки, разнообразные конструкторы упражняют детей в анализе, синтезе и обобщении. Их можно использовать также для сравнения, классификации. Различные мозаики, бирюльки способствуют развитию сосредоточенности и устойчивости внимания.

Игрушка забавляет и радует ребенка, вызывает положительное отношение к окружающему. Симпатия и привязанность к игрушке переносится и на предметы, людей, изображенных в игрушке. Игры с куклой пробуждают у детей заботливое, бережное отношение, внимательность и нежность, помогают накопить опыт положительных нравственных переживаний. Таким образом, воздействие игрушек разносторонне.

18.3.

1. Детская игрушка должна быть безопасна для жизни ребенка. 

2. Детская игрушка должна быть доброй и заботиться о психическом здоровье малыша. 

3. Игрушка должна приносить эстетическое удовольствие. 

4. Игрушка не должна быть перегружена дополнительными деталями .

5. Лучше, чтобы игрушка была полифункциональной. 

6. Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребёнка к разнообразным действиям в игре

соответствие возрасту или уровню развития ребенка.

19. Перечислите основные виды труда дошкольников. Дайте характеристику поручения как одной из форм организации трудовой деятельности дошкольников. Обоснуйте отличие труда дошкольника от труда взрослого.

19.1. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

19.2. Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.

Поручения могут быть:

кратковременными или длительными,

индивидуальными или общими,

простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.

Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

19.3. Своеобразие труда дошкольника:

 Ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных

ценностей.

 Труд дошкольников носит воспитывающий характер, т.к. удовлетворяет

потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных

возможностей.

 Труд дошкольников тесно связан с игрой. В процессе труда дети часто обыгрывают трудовые действия.

 Труд детей не имеет материального вознаграждения и носит ситуативный не обязательный характер, но от его отсутствия страдает формирующийся нравственный облик ребенка.

 Все структурные компоненты трудовой деятельности у ребенка находятся только в развитии и обязательно предполагают помощь взрослого.

20. Дайте определение понятию «умственное воспитанием. Охарактеризуйте задачу интеллектуально-познавательного развития: воспитание любознательности и познавательных интересов. Аргументируйте необходимость использования средств умственного воспитания для решения задач интеллектуально-познавательного развития.

20.1.Умственное воспитание — это специально организуе­мый педагогический процесс, направленный на форми­рование у дошкольников системы элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, а также на развитие способностей детей и потребности в умствен­ной деятельности. 

20.2 Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения.  Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности, направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. Таким образом, познавательный интерес отличается от любознательности широтой обхвата объектов, глубиной познания, избирательностью. Познавательный интерес ребенка отражается в его играх, рисунках и других видах творческой деятельности.

Издавна вопросы ребенка считались основной формой проявления любознательности познавательных интересов. Вопросы делят на две группы: познавательные и коммуникативные. Коммуникативные вопросы ребенок задает, чтобы привлечь взрослых к своим переживаниям, установить с ним контакт. («Ты, когда был маленький, боялся ходить в темную комнату?») Такие вопросы возникают у детей в минуты тревоги, радости, страха. В основе многих детских вопросов лежит познавательный мотив: дети задают их в силу своей любознательности, когда испытывают недостаток в знаниях, стремятся их пополнить, уточнить, приобрести новые. Пик вопросов проходится на возраст с 4,5- 5,5 лет (почемучки).

20.3. Условно средства умственного воспитания распределяют­ся на две группы:

- деятельность детей; 

- произведения духов­ной и материальной культуры.

Умственное воспитание дошкольников осуществляется в игре, учении, труде, бытовой деятельности. Во всех видах деятельности он общается с окружающими людьми, приобретает от них знания и умения, усваивает определенные отношения, овладевает языком.

Важным средством умственного воспитания детей является окружающая действительность: люди, предметы, природа, общественные явления. Благодаря взаимодействию с окружающим миром расширяется кругозор ребенка, развиваются его познавательные процессы. Общение со взрослыми увеличивают объем информации, которую получает ребенок из окружающей жизни. Воспитатель в процессе бытовой деятельности постоянно направляет внимание детей на то, что их окружает, подчеркивает отдельные свойства предметов, обозначает словом те действия, которые выполняет. Например, во время одевания он обращает внимание малышей на цвет одежды, на материал, из которого она сделана: «У Алеши шапочка теплая, пуховая. Она пушистая. А у Оли шапка меховая

Много новых знаний ребенок получает в процессе наблюдений в природе. Наблюдения за растениями, насекомыми, птицами приносят детям немало открытий: «цветок распустился», «появились листочки». В процессе систематических наблюдений у детей развивается наблюдательность, Развитие наблюдательности способствует формированию у детей устойчивых познавательных интересов. Уже в дошкольном возрасте у отдельных детей отмечается устойчивый интерес к природе, к технике, к решению всевозможных задач, головоломок и т. п.

Одним из средств умственного воспитания является игра.   Сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения; игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь; строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах. Особенно важное место в умственном воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементами которых являются познавательное содержание и умственная задача.

Продуктивные виды деятельности (трудо­вая, конструктивная, изобразительная)обладают своими специфическими возможностями для дальнейшего развития пла­нирующей функции мышления. Ребенок должен предвидеть результат производимых им действий, определять этапы вы­полнения работы, способы ее организации и т.д.

Умственное воспитание в трудовой деятельностинаправ­лено на обогащение сенсорного опыта детей: ознакомление с материалами, их признаками, свойствами, с их изменения­ми под влиянием преобразующей деятельности. У детей формируется система знаний о материалах, об орудиях труда и инструментах, о способах выполнения трудовых операций и др.

В жизнь ребенка рано входят как важнейшие средства умственного развития предметы материальной и духов­ной культуры: разнообразные игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи, архитектуры, скульпту­ра, предметы декоративно-прикладного искусства и т.п. В последние годы все активнее в качестве средств ум­ственного воспитания стали использоваться произведения национальной культуры: народные песни, танцы, фольклор, утварь, костюмы и одежда, украшения; народные традиции, обычаи, праздники

21. Дайте определение понятию «дидактические принципы» в дошкольном образовании. Раскройте сущность принципа воспитывающего характера обучения, принципа доступности, их реализацию в обучении детей дошкольного возраста. Обоснуйте необходимость руководствоваться дидактическими принципами в деятельности педагога дошкольного учреждения.

21.1. Принципы обучения – это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер по­знавательной деятельности обучающихся.

21.2. Принцип воспитывающего обучения. . Воспитание и обучение - две стороны единого процесса формирования личности. Они неразрывны, хотя и нетождественны. Большое воспитательное значение обучения подчеркивали классики педагогики, начиная со времен Я.А. Коменского. Его труд «Великая дидактика» - это теория обучения и воспитания в их взаимосвязи. В системах Ж.-Ж.Руссо, И.Ф. Гербарта и других подчеркивалась важность влияния педагога не только на ум, но и на душу ребенка. Именно И.Ф. Гербарт ввел в дидактику термин «воспитывающее обучение». К.Д.Ушинский рассматривал воспитательный процесс более широко, считая, что воспитание не только должно развивать ум человека и давать ему полный объем знаний, но и зажечь в нем жажду к серьезному труду, без которого жизнь его не может быть ни полезной, ни счастливой.

Чем млад­ше дети, тем в более тесном единстве выступают обучение и воспитание. На протяжении всего дошкольного возраста обучение остается воспитывающим, а воспитание - обуча­ющим. Правильно организованный процесс обучения ока­зывает влияние на формирование личности в целом. Это осуществляется через содержание обучения, формы его организации, методы и средства. Специально подобранное содержание обучения имеет своей целью ознакомление де­тей с окружающей действительностью, приобщение к куль­туре, на основе чего у ребенка складывается «об­раз мира», происходит усвоение норм отношений, станов­ление ценностных ориентации. В ходе обучения дети овладевают навыками общения, под влиянием обучения у детей воспитываются морально-волевые качества личности: организованность, дисциплинированность, аккуратность, ответственность.

Когда воспитатель определяет  содержание знаний, он намечает  и воспитательные задачи, которые  должны быть решены в процессе  обучения.                                                                            

Приинцип доступности. Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом. Однако доступное в обучении детей нельзя отождествлять с легким. Легкое обучение не вызывает у детей умственного напряжения, а, значит, и не способствует их развитию. Я.А. Коменский так сформулировал данный принцип: «От близкого к далекому, от простого к сложному, от знакомого к незнакомому». 

Принцип доступности предусматривает подбор такого материала, чтобы он был не слишком трудным, но и не слишком легким. Обучение, не предполагающее напряжения, применения усилий, становится неинтересным. Поэтому в организации обучения воспитатель должен исходить из доступного уровня трудностей для детей определенного возраста. Дети любят преодолевать доступную трудность, часто сами отказываются от помощи воспитателя. Доступно то, что дети осознанно усваивают под руководством воспитателя, посильно напрягая свой ум.

21.3. Для обеспечения единого подхода к воспитанникам, к выбору средств и методов учебной работы воспитатель должен придерживаться определённых положений. В связи с этим в дидактике разработаны важнейшие требования к организации процесса обучения, его содержанию, формам и методам. Эти единые требования получили название дидактических принципов или принципов обучения. Организация процесса обучения в соответствии с дидактическими принципами позволяет построить его на научной основе. Незнание принципов или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет усвоение знаний, формирование качеств личности ребенка. Их использование обусловлено возрастными и психофизиологическими особенностями и возможностями детей этого возраста.

Вместе с тем следует иметь в виду, что дидактические принципы не являются раз и навсегда установленными. Они постоянно углубляются и видоизменяются в соответствии с теми задачами, которые ставит перед образованием общество. В учебном процессе вся система дидактических принципов реализуется одновременно, широким фронтом. При этом следует помнить, что основным, главным является принцип развивающего и воспитывающего обучения.