Тема 5. Умственно отсталые дети. Проблемы обучения и воспитания.

Многочисленную группу детей с отклонениями в разви­тии составляют умственно отсталые дети, у которых имеет­ся диффузное органическое поражение коры головного мозга, проявляющееся в недоразвитии всей познаватель­ной деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка. Морфологические изменения (хотя и с неодинаковой ин­тенсивностью) захватывают многие участки коры головно­го мозга этих детей, нарушая их строение и функции. Пси­холого-педагогические особенности умственно отсталых детей описаны в работах М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф, С.Д. Забрамной, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой и др. Большой вклад в организацию школьного обуче­ния внесла В.В. Воронкова.

Для этих детей характерны инертность нервных про­цессов, отсутствие интереса к окружающему, поэтому эмо­циональный контакт со взрослыми, потребность в общения с ними у ребенка в дошкольном возрасте часто не возника­ют. Дети не умеют общаться и со своими сверстниками. Они не способны правильно действовать ни по словесной инструкции, ни даже по подражанию и образцу. У умствен­но отсталых дошкольников ситуативное понимание речи может сохраняться вплоть до поступления в школу.

Большинство умственно отсталых детей в раннем и до­школьном возрасте имеют недоразвитие моторики и зри­тельно-двигательной координации. Движения рук у них неловкие, недостаточно согласованные, часто ведущая рука не выделяется. Многие дети не могут действовать дву­мя руками сразу.

Умственно отсталый ребенок проявляет крайне слабый интерес к окружающему, долго не тянется к игрушкам, не приближает их к себе и не пытается ими манипулировать. Без специального обучения первые предметно-игровые действия появляются у них лишь к середине дошкольного возраста.

Очень сложными для таких детей являются простые тексты, содержащие причинные или временные зависи­мости, требующие определенного уровня развития словес­но-логического мышления. Осуществляя обобщение пред­метов или явлений, умственно отсталые дети чаще всего основываются на несущественных, случайных признаках. Особенно затрудняет этих детей изменение однажды выде­ленного принципа обобщения, объединение объектов по- новому. В этом проявляется свойственная умственно отста­лым патологическая инертность, тугоподвижность и сте­реотипность мышления.

Их память характеризуется малым объемом, неточно­стью и непрочностью запоминаемого словесного и нагляд­ного материала. Умственно отсталые дети обычно пользу­ются непроизвольным запоминанием, то есть запоминают что-нибудь яркое, необычное, то, что их привлекает. Произ­вольное запоминание формируется у них значительно позд­нее - в конце дошкольного, начале школьного возраста.

Существенные отклонения имеются и в личностных проявлениях таких детей. У них отмечается слабость раз­вития волевых процессов, безынициативность, несамосто­ятельность, импульсивность. Этим детям трудно противо­стоять воле другого человека. Вместе с тем некоторые из них могут проявить настойчивость и целеустремленность, прибегая к элементарным хитростям в стремлении добить­ся нужного результата.

Детям этой категории свойственна эмоциональная не­зрелость, недостаточная дифференцированность и неста­бильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения и пр. Умственно отсталых дошкольников и младших школьни­ков затрудняет понимание мимики и жестов, выразитель­ных движений людей, изображенных на картинке. У умс­твенно отсталых детей прослеживаются слабая выражен­ность и кратковременность побуждений к деятельности. Самооценка и уровень притязаний чаще всего неадекват­ны. Они склонны переоценивать свои возможности.

Следует отметить, что группа умственно отсталых детей характеризуется многообразием нарушений умственной и речевой деятельности в зависимости от степени умствен­ной отсталости и от времени ее появления.

Как правило, умственно отсталые дети раннего возрас­та воспитываются в семье или в специальных яслях систе­мы здравоохранения. Коррекционно-педагогическая по­мощь им может быть оказана в центрах раннего вмеша­тельства, центрах реабилитации, абилитации, а также в психолого-медико-социальных центрах (ПМС-центрах). Умственно отсталые малыши, оставшиеся без попечения родителей, находятся в домах ребенка, а затем в возрасте 3-4 лет переводятся в специализированные детские дома для детей с нарушением интеллекта.

Работа с детьми раннего возраста в условиях дома ре­бенка направлена на обогащение эмоциональных и личност­ных контактов со взрослыми и сверстниками, удовлетворе­ние потребности в доброжелательном внимании со стороны взрослого и сотрудничестве с ним, обеспечении потребнос­ти в исследовании предметного мира, а также - на стиму­лирование психомоторного развития.

В специальных детских садах умственно отсталым де­тям оказывается комплексная помощь. Наряду с коррек- ционно-педагогическими мероприятиями, проводимыми олигофренопедагогами, воспитателями группы, логопе­дом, психологом, музыкальным работником, осуществля­ются лечебно-профилактические мероприятия.

В специальных дошкольных учреждениях соблюдается щадящий, охранительный режим: создание доброжела­тельной, спокойной атмосферы, предупреждение конф­ликтных ситуаций, учет особенностей каждого ребенка.

Подготовка к обучению в школе осуществляется в тече­ние всех лет обучения ребенка в детском саду и проходит в трех направлениях:

1. формирование физической готовности;

2. формирование элементарных познавательных инте­ресов и познавательной активности, накопление зна­ний и умений;

3. формирование нравственно-волевой готовности.

Оказавшись в благоприятных условиях, умственно от­сталые дошкольники хорошо продвигаются в развитии, это позволяет подготовить их к обучению в специальной школе.

Для продвижения умственно отсталых детей в общем развитии, для усвоения ими знаний и умений, для форми­рования навыков существенно важным является специ­ально организованное обучение и воспитание. Оно осущест­вляется в специальных коррекционных школах VIII вида, школах-интернатах и специальных классах.

В первый или в подготовительный класс школы VIII вида ребенок может быть принят в возрасте 7-8 лет. Под­готовительный класс позволяет не только лучше подгото­вить ребенка к школе, но и дает возможность уточнения диагноза в ходе образовательного процесса и психолого­педагогического изучения возможностей ребенка. Коли­чество учащихся в подготовительном классе не должно превышать 6-8 детей, а наполняемость остальных клас­сов - 12 детей.

Обучение детей рассматриваемой категории предпола­гает дифференциацию учащихся с учетом особенностей и возможностей овладения ими учебным материалом, то есть общей и индивидуальной коррекции развития.

Для получения образования умственно отсталыми де­тьми необходимо обеспечить следующие специальные условия:

• разработка оригинальных программ по всем учебным предметам;

• специфические методы обучения, предполагающие оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических методов;

• наличие специфических помещений: логопедический кабинет, мастерские по всем видам труда, кабинет для занятий ЛФК;

• обучение, осуществляемое специально подготовлен­ными педагогами: олигофренопедагогами, учителями-логопедами и др.;

• медицинская профилактика и лечебные мероприя­тия, осуществляемые врачами-психиатрами, специ­ально подготовленными медсестрами;

• создание оптимальной среды жизнедеятельности детей: медицинский блок, пришкольный участок, комнаты для релаксации и т.п.;

• соответствующая материально-техническая база, включающая мастерские для трудового обучения, ос­нащенные станками не только учебного, но и произ­водственного назначения;

• научно-методическое обеспечение учителей и уча­щихся: наличие специальных учебников, методиче­ских пособий и методик, наглядных и дидактических материалов; проведение курсов, творческих семина­ров, совещаний, конференций для специалистов;

• оптимальная наполняемость класса для учащихся с легкой степенью умственной отсталости -12 детей; с глубокой умственной отсталостью, нуждающихся в большем индивидуальном и дифференцированном подходе, - не более 6 детей.

Содержание обучения отражено в учебном плане специ­альных школ для умственно отсталых детей, в учебных программах, разработанных для этого типа школ, и ориги­нальных учебниках.

Учебный план школы определяет:

• перечень учебных предметов, отобранных для изуче­ния в школе;

• распределение их по годам обучения;

• количество часов, отводимых на каждый учебный предмет и дозировку этих часов по неделям.

В I-IV классах обучение общеобразовательным предме­там имеет практическую направленность, принцип кор­рекции является ведущим. В этих классах специфическим является предмет «Развитие устной речи на основе изуче­ния предметов и явлений окружающей действительности», на котором целенаправленно осуществляется коррекция общего и речевого развития умственно отсталых детей. У учащихся формируются элементарные представления и понятия об окружающем мире, необходимые для дальней­шего обучения.

В V-IX классах продолжается обучение общеобразова­тельным предметам. В то же время вводится трудовое обу­чение, имеющее профессиональную направленность.

Послешкольное обучение - X-XI классы (I-III курсы) с углубленной профессиональной подготовкой и минимум ча­сов (11-13), выделенных на школьный компонент. В школе-интернате № 102 г. Москвы (директор Г.В. Васенков) в X класс (на I курс) профессиональной подготовки поступа­ют выпускники IX класса коррекционных школ VIII вида, ранее обучавшиеся переплетному, швейному, столярному делу. При поступлении в профильные классы (на курсы) подростки проходят собеседование по общеобразователь­ным предметам (русский язык, чтение, математика) и тру­довому обучению. Для занятий по профессиональному обу­чению учащиеся X-XII классов (I—III курсов) делятся на группы. Комплектование групп осуществляется с учетом познавательных, психических, типологических особеннос­тей учащихся и рекомендаций врача. В процессе профессио­нально-трудовой подготовки коррекционная работа должна быть тесным образом связана с основами психологии труда и направлена на развитие важнейших профессиональных качеств личности: осознанной регуляции трудовой деятель­ности, темпа и ритма труда, а также на организацию рабоче­го места и повышение уровня активности учащихся в обуче­нии.

В специальной школе наряду с прохождением опреде­ленной программы по общеобразовательным предметам (русскому языку, математике, естествознанию, географии, истории и др.) и формированием определенных умений и навыков существенное внимание уделяется трудовой под­готовке, а также ориентировке в социально-бытовых про­блемах. Кроме того, проводятся специальные занятия по ритмике. Индивидуальная работа направлена на коррек­цию тех или иных недостатков речевого развития (логопе­дические занятия), а также на укрепление здоровья и раз­витие моторной сферы учащихся (занятия по лечебной физкультуре).

В плане работы специальной школы предусмотрены фа­культативные занятия с небольшими группами детей для получения ими дополнительных жизненно необходимых знаний и умений, дающих возможность более широкого выбора профессий и свободной ориентировки в обществе и в быту.

Учебные программы определяют содержание обучения по отдельным предметам и последовательность его прохож­дения по годам обучения. Однако следует отметить, что объем содержания образования, несмотря на оправдавшую себя на практике относительную стабильность, в настоя­щее время требует дальнейшей углубленной разработки с целью более полного отражения в нем задач, стоящих пе­ред специальной коррекционной школой, а также новых научных данных специальной педагогики и психологии.

Содержание обучения отражено в оригинальных учеб­никах для специальных школ. В общей и специальной под­готовке учебник рассматривается как книга для ученика, которая является важнейшим инструментарием его уче­ния. Вместе с тем она служит и методическим ориентиром для учителя, определяя последовательность введения по­нятий, глубину их раскрытия, распределение времени между отдельными частями вводимого материала.

В учебниках должен соблюдаться принцип коррекци­онной направленности обучения, требования индивиду­ального и дифференцированного подхода к учащимся как необходимого условия продвижения в развитии каждого умственно отсталого ребенка.

В настоящее время имеются оригинальные учебники для всех классов специальной школы.

Специальное обучение умственно отсталых детей долж­но предусматривать, прежде всего, формирование у них высших психических функций, особенно - мышления. Об­щая коррекционная работа должна дополняться индивиду­альной коррекцией недостатков, характерных для отдель­ных детей, и реализовываться в процессе дифференциро­ванного подхода. Необходимость индивидуальной коррек­ции вызывается неравномерным нарушением у учащихся отдельных психофизических функций, обусловливающих специфические затруднения, мешающие им в овладении знаниями, умениями, навыками.

Важным направлением коррекционной работы являет­ся совершенствование эмоционально-волевой сферы уче­ников, которая играет большую роль не только в процессе их обучения, но и в установлении контактов с окружающи­ми, в социальной адаптации в школе и вне ее.

В процессе обучения может быть выделена группа уча­щихся (15-20%), которые по своим возможностям не спо­собны овладеть тем уровнем образования, который опреде­лен стандартом для обучения основной группы школьни­ков. Для удовлетворения образовательных потребностей таких учеников разрабатываются индивидуальные планы и программы.

Специфической формой организации учебных занятий для специальной школы являются логопедические коррек­ционные занятия, ЛФК, ритмика, социально-бытовая ориентировка (СБО), трудовое обучение.

По логопедии и ЛФК проводятся как индивидуальные, так и малогрупповые коррекционные занятия. На них на­правляются дети с выраженными речевыми или двигатель­ными нарушениями.

Логопедические занятия проходят в специально обору­дованном кабинете, оснащенном необходимым учебно-ди­дактическим материалом. В первую очередь на логопеди­ческие занятия зачисляются дети со сложными и многооб­разными речевыми нарушениями, требующими длительной специальной логопедической работы. Логопедические заня­тия желательно проводить во внеурочное время. Первые за­нятия преимущественно должны быть индивидуальными, это поможет логопеду сориентироваться в составе своих уче­ников. Постепенно создаются небольшие группы от 3 до 5 детей по признаку однородности речевых нарушений.

Занятия ритмикой проводятся со всеми учащимися класса в течение целого урока. Учащиеся начальной шко­лы, как правило, плохо ориентируются в пространстве, не знают слов, характеризующих место предмета в простран­стве, направление движения и т.д. Занятия ритмикой при­званы исправить или, хотя бы, сгладить указанные недо­статки. Занятия обеспечиваются музыкальным сопровож­дением.

Отдельные учащиеся, особенно младших классов, часто имеют различные физические недостатки (сколиозы, паре­зы) и нуждаются в их коррекции. Для них организуются занятия лечебной физкультурой (ЛФК). Их проводит спе­циалист, знакомый с видами лечебной гимнастики.

Особым видом занятий являются уроки социально-быто­вой ориентировки. Умственно отсталые школьники нужда­ются во всесторонней подготовке к самостоятельной жизни. Такие уроки должны подготовить детей к организации свое­го быта, к домашней повседневной жизни.

Особое значение придается подготовке умственно отста­лых детей к трудовой деятельности. Эта задача решается путем воспитания у учащихся общей готовности к труду и сообщения им системы профессионально-трудовых знаний и навыков по определенной профессии. Трудовое обучение рассматривается как мощное средство коррекции умствен­ного развития и нравственного воспитания ребенка, что позволяет выпускникам включиться непосредственно в производительный труд. Трудовое обучение в I—III классах дает возможность учащимся овладеть элементарными при­емами труда, общетрудовыми умениями и навыками, раз­вивает самостоятельность, положительную мотивацию к трудовой деятельности.

В IV классе трудовое обучение имеет общетехнический характер. Оно должно проводиться на базе учебных мас­терских и рассматриваться как пропедевтическое для фор­мирования некоторых новых организационных умений и навыков поведения, характерных для профессиональной мастерской. В этот период важно наблюдение за индивиду­альными возможностями учащихся и овладением ими изу­чаемыми в школе видами профессионального труда.

Целью профессионально-трудового обучения в V-IX классах является подготовка учащихся к самостоятельно­му труду по получаемой специальности в условиях обыч­ных (не предназначенных для инвалидов) предприятий и сферы обслуживания. Завершается этап трудовой подго­товки учащихся в соответствии с выбранной профессией, характерной для конкретного предприятия, в VIII-IX классах.

Важное значение для обучения умственно отсталых школьников имеет производительный труд, который дол­жен являться частью профессионально-трудового обуче­ния, соответствовать профилю трудовой подготовки уча­щихся, способствовать закреплению профессиональных умений и навыков, полученных ими на уроках.

Глубоко умственно отсталые дети могут обучаться в от­дельных классах, профильных школах, получать специ­альную помощь в реабилитационных центрах. Обучение их должно быть максимально индивидуализировано, на­правлено на привитие бытовых и трудовых навыков, кор­рекцию грубых нарушений психофизического развития. Отдельные учащиеся могут овладеть элементарными на­выками чтения, письма, счета, навыками поведения и об­щения с окружающими, необходимыми для жизни.