II раздел. Организация и содержание специального образования для детей с ограниченными возможностями здоровья

Тема 1. Дети с нарушениями зрения и слуха. Проблемы обучения и воспитания.

Многочисленные исследования отечественных дефек­тологов и психологов (P.M. Боскис, М.Ю. Рау, Т.В. Розано­вой, Л.И. Тиграновой, И.М. Соловьева, М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, Л.И. Солнцевой и др.) выявили особенно­сти формирования клинико-психологической структуры нарушений у детей с патологией сенсорной сферы.

Дети с нарушениями слуха

Это особая категория детей с нарушениями развития. Вследствие врожденных или приобретенных дефектов слу­хового анализатора у них изменяется весь ход психическо­го развития. Особенно страдает речевая сфера, так как слух играет решающую роль в развитии и функционировании речи.

Степень вторичных отклонений в развитии ребенка оп­ределяется рядом условий: степенью снижения слуха, вре менем возникновения нарушения, педагогическими усло­виями обучения и воспитания.

Ребенок с врожденной или рано появившейся глухотой не может самостоятельно овладеть речью, и это негативно сказывается не только на формировании такой сложной функции, как словесно-логическое мышление, но и на раз­витии наглядно-образного мышления, внимания, памяти, восприятия и т.п. Чем позже возник дефект слуха, чем лучше успела сформироваться речь, тем меньше пострада­ет дальнейшее психическое развитие ребенка.

Огромное значение имеет степень выраженности сен­сорного нарушения. Так, небольшое поражение слуха дает некоторые возможности для самостоятельного овладения речью, а следовательно, и для развития высших психиче­ских функций. При минимальном остаточном слухе само­стоятельное овладение речью невозможно и развитие пси­хических функций своеобразно. В этом случае без специ­ального обучения и воспитания внешняя картина дефекта будет очень сходна с картиной нарушения при умственной отсталости, хотя структура его совершенно иная.

Особенности детей данной категории характеризуются исключительным своеобразием не только по степени пер­вичного нарушения, но и по уровню речевого развития. Всвою очередь разный уровень речевого развития опреде­ляет своеобразие мышления, памяти, внимания, обуслов­ливая, таким образом, наличие возможных отклонений последующего порядка. Если ребенок не сразу попадает в специальные условия воспитания, сглаживающие тяжесть этих последствий, то могут наблюдаться глубокие наруше­ния развития.

На основе оценки слуха и данных речевого развития в педагогической типологии выделены четыре группы детей с нарушением слуха:

• неслышащие без речи (ранооглохшие);

• неслышащие, сохранившие речь (позднооглохшие);

• слабослышащие, обладающие относительно развитой речью с небольшими ее недостатками;

• слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием.

­Уровень развития речи у детей с недостатками слуха не дает возможности определить количественный характер снижения слуха. Известны случаи, когда учащиеся имеют одинаковую степень снижения слуха, но разный уровень речевого развития, и, наоборот, у учащегося со значитель­ным снижением слуха отмечается более высокий уровень речевого развития, чем у ребенка с меньшими нарушения­ми слуховой функции. В связи с этим для правильной ор­ганизации педагогического процесса необходимо знать и уровень развития речи ребенка, и степень снижения его слуха.

Таким образом, к категории неслышащих относятся дети, слух которых не может быть самостоятельно исполь­зован ими для накопления речевого запаса, а развитие речи осуществляется только в ходе специально организованного педагогического обучения. К этой же категории относятся неслышащие дети с сохранившейся речью (позднооглох- шие). Эти дети к моменту потери слуха уже владели речью, но им необходимо сформировать способ восприятия речи на слухо-зрительной или зрительной основе в зависимости от степени сохранности слуха.

При выделении в категории неслышащих группы детей с сохранной речью следует опираться на уровень развития речи этих детей. Степень сохранности слуха у позднооглох- ших может соответствовать категории слабослышащих, и тогда их совершенно правомерно относят к слабослыша­щим.

К категории слабослышащих относятся дети, у кото­рых ограничены возможности восприятия речи на слух. Ограничение может быть различным: от восприятии ше­потной речи до резкого снижения слуха на восприятие речи. Слабослышащие дети в состоянии самостоятельно пополнять свой речевой запас хотя бы в минимальной сте­пени при помощи слуха, без специально организованной работы.

Педагогический процесс ориентируется на развитие всех сторон личности ребенка с нарушением слуха. Благо­даря специальному обучению формируется речь и отвлеченное мышление, словесная память, создаются условия для компенсации нарушения как за счет развития и ис­пользования функций слухового анализатора, так и за счет сохранных анализаторов.

В системе непрерывного образования лиц с нарушения­ми слуха важную часть составляют специальные группы в дошколь­ных организациях. В России существует дифференцирован­ная система дошкольных учреждений для детей с наруше­ниями слуха раннего и дошкольного возраста. С учетом состояния слуха и речи организуются дошкольные учреж­дения для глухих и слабослышащих детей. Глухие и слабослы­шащие дошкольники могут обучаться и воспитываться в различных видах групп.

Детский сад с группами компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей. Сюда принимают детей с 1,5-2 лет. Процесс воспитания и обучения, в зависимости от сроков поступления в детский сад (с 2-3 лет), рассчи­тан на пять лет или на четыре года. При определении со­держания воспитательно-образовательного процесса пе­дагогический коллектив может руководствоваться имею­щимися программами воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольного возраста, а также выбирать вариативные общеразвивающие и коррекционные про­граммы в соответствии с индивидуальными особенностя­ми воспитанников (возраст, состояние слуха, речи, интел­лекта и т.п.).

Детские сады комбинированного вида. В состав таких детских садов наряду с общеразвивающими группами вхо­дят и компенсирующие - для детей с нарушениями слуха. Как правило, в зависимости от состояния слуха и речи при дошкольных образовательных учреждениях создаются группы для глухих или для слабослышащих детей. Сов­местное воспитание и обучение глухих и слабослышащих детей в одной группе не рекомендуется. Группы состоят из детей одного возраста или смежного.

Детские сады (группы) общеразвивающего вида. Здесь возможно интегрированное обучение глухих, слабо­слышащих или позднооглохших дошкольников со слыша­щими. Для детей с нарушениями слуха могут быть органи­зованы индивидуальные коррекционно-развивающие за­нятия с учителем-дефектологом (сурдопедагогом, логопе­дом), педагогом-психологом.

Дошкольные группы, отделения в специальных (кор­рекционных) школах, школах-интернатах для неслы­шащих, слабослышащих и позднооглохших. Они рассчи­таны на обеспечение развития и подготовку таких детей к школе. В дошкольные отделения (группы) принимаются дети с 2-3 лет в зависимости от имеющихся условий. В те­чение двухлетнего периода проводится общеразвивающая и коррекционная работа, направленная на подготовку до­школьников к обучению в первом классе школы для глу­хих и для слабослышащих детей.

Образовательные учреждения для детей дошкольно­го и младшего школьного возраста «начальная школа - детский сад» компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей. Здесь реализуются две обра­зовательные программы: дошкольного образования и на­чального школьного образования глухих или слабослыша­щих и позднооглохших детей. Основными средствами обеспечения преемственности в коррекционной работе яв­ляются педагогические технологии непрерывного коррек­ционного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, построенные с учетом особенностей психофизиче­ского развития.

В специальных дошкольных учреждениях решаются следующие задачи: диагностические, воспитательно-обра­зовательные и коррекционно-развивающие.

Решение воспитательно-образовательных задач на­правлено на воспитание у ребенка-дошкольника положи­тельных личностных качеств, на обогащение (амплифика­цию) детского развития в условиях использования различ­ных видов детской деятельности (лепки, аппликации, ри­сования, конструирования, ручного труда, труда в повсе- дневной жизни, а также игр: дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых), на развитие элементарной учебной де­ятельности, познавательной активности.

В ходе решения воспитательно-образовательных задач реализуется подготовка к школьному обучению с соблюде­нием преемственности, прежде всего, в принципах обуче­ния языку, слухоречевой реабилитации и т.д.

Успехи дошкольного воспитания детей с нарушениями слуха определяются степенью взаимопонимания и профес­сионального сотрудничества всех специалистов, результа­тивностью, продуманностью коррекционно-развивающего педагогического воздействия, улучшением микроклимата в семьях воспитанников.

В составе специальной школы для неслышащих детей организуются классы для детей со сложной структурой де­фекта (с умственной отсталостью, трудностями в обучении, слабовидящих и др.).

Специальная школа I вида для неслышащих детей ве­дет образовательный процесс в соответствии с уровнем об­щеобразовательных программ трех ступеней общего обра­зования:

1. я ступень - начальное общее образование (в течение 5-6 лет или 6-7 лет — в случае обучения в подготовитель­ном классе);

2. я ступень - основное общее образование (в течение 5- 6 лет);

3. я ступень - полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы).

Опыт обучения и разработанные коррекционные пути педагогического воздействия доказали возможность сгла­живания основного дефекта и получения неслышащими детьми равного со слышащими уровня общего развития при специально созданных образовательных условиях.

К ним относятся:

• специфические методы обучения неслышащих детей и способы, усвоения содержания на всех этапах обуче­ния;

• необходимые технические средства: звукоусилива­ющая аппаратура, индивидуальные слуховые аппа­раты, музыкальные инструменты, видеотехника, компьютерная техника;

• наполняемость классов - до шести детей;

• адекватная среда жизнедеятельности: слуховые ка­бинеты, классы, учебные кабинеты, зал для музыкально-ритмических занятий, учебные мастерские, игровые комнаты, комнаты для психологической разгрузки, компьютерный класс, медицинский блок;

• необходимая медицинская профилактика и лечебные мероприятия. Нарушение слуха у многих детей явля­ется результатом тяжелых заболеваний в раннем дет­стве или тяжелой беременности матери. Поэтому многие дети бывают соматически ослабленными на протяжении всех лет школьного обучения;

• определенные социальные услуги. Все неслышащие дети по существующему законодательству получают пенсии как инвалиды детства;

• вся учебная деятельность пронизана работой по фор­мированию и развитию словесной устной и письмен­ной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятия речи на слух и слухозрительно с использованием зву­коусиливающей аппаратуры.

Многие неслышащие дети стремятся продолжать обуче­ние в средних и высших учебных заведениях общего типа.

Специальная школа II вида. Структура этого образо­вательного учреждения для слабослышащих и поздноог­лохших детей определилась исходя из принципа диффе­ренцированного обучения, в основу которого положены не столько показатели нарушения слуха, сколько вторич­ные проявления, распространяющиеся на особенности ре­чевого развития и познавательной деятельности. Именно поэтому в структуре школы функционируют два отделе­ния:

• первое отделение - для детей, владеющих разверну­той самостоятельной речью при наличии небольшого аграмматизма и недостатков произношения;

• второе отделение - для детей с глубоким речевым не­доразвитием.

К детям с глубоким речевым недоразвитием также осу­ществляется дифференцированный подход с учетом усло­вий их воспитания до поступления в школу - наличие или отсутствие дошкольной подготовки. Для слабослышащих детей, не обеспеченных дошкольной подготовкой, в струк­туре второго отделения школы предусмотрен подготови­тельный класс. Наполняемость класса (группы) в первом отделении - до 10 детей, во втором отделении - до 8 детей.

В специальной школе II вида образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразова­тельных программ трех ступеней общего образования:

1. я ступень - начальное общее образование (4-5 лет - в первом отделении, 5-6 или 6—7 лет - во втором отделе­нии);

2. я ступень - основное общее образование (6 лет - в пер­вом и во втором отделениях);

3. я ступень - среднее (полное) общее образование (2 года - в первом и во втором отделениях).

Для получения образования слабослышащими и позд- нооглохшими детьми необходимо обеспечить следующие специальные условия:

• специальные образовательные программы. Програм­мы первого и второго отделений школы по объему ма­териала соответствуют содержанию учебного курса начальной (I-IV кл.) школы общего назначения. Про­граммы, при учете речевого недоразвития и снижен­ного слуха учащихся, отличаются своей коррекцион­ной направленностью и обеспечивают формирование практических речевых навыков, развитие слухового восприятия. Последующее обучение слабослышащих и позднооглохших детей в классах II ступени (основная школа) и III ступени (средняя школа) осущеставляются по программам общеобразовательной школы общего назначения;

• специальные методы, средства и приемы обучения. Система методов, используемых в школе для слабослы­шащих, включает несколько подсистем: методы фор­мирования речи и обучение языку как предмету школь­ного образования, методы обучения основам наук, мето­ды развития и использования слухового восприятия. Специальное обучение слабослышащих детей предпо­лагает включение специфических средств. К ним от­носятся: дактилология, облегчающая восприятие речи; звукоусиливающая аппаратура, индивидуаль­ные слуховые аппараты, приспособления для облегче­ния формирования и коррекции произношения (шпа­тель, зонды). Значительно возрастает и существенно меняется роль наглядных средств (натуральных объ­ектов, их графических изображений, сюжетных кар­тин, макетов, муляжей, экранных пособий) в связи с тем, что они должны в первую очередь не иллюстриро­вать учебный материал, а раскрывать его содержание;

• необходимые технические средства обучения. Рабо­та по развитию слухового восприятия может успешно проводиться при использовании разного типа звуко­усиливающей аппаратуры коллективного и индиви­дуального пользования как в школе, так и вне нее; я

• адекватная среда жизнедеятельности. Это важней­ший фактор преодоления последствий снижения слу­ха. В таких случаях необходим специальный педаго­гический процесс, в котором решающая роль принад­лежит работе по формированию средств общения, а также познавательной деятельности в целом, особен­но развитию словесного мышления;

• медицинская профилактика и лечебные мероприя­тия. Реализация данного условия предусматривает: во-первых, лечебно-профилактические мероприятия, предполагающие контроль за физическим развитием детей, профилактику соматических заболеваний, поддержание психической активности и работоспособности; во-вторых, лечебно-воспитательные мероприя­тия, включающие медицинскую диагностику и кор­рекцию основного нарушения; в-третьих, санитарно-гигиенический режим, обеспечивающийся контролем за правильным распределением умственной и физи­ческой нагрузки, учебных занятий и отдыха; я социальные услуги. С учетом физических и интеллек­туальных возможностей детей выносятся решения о профилях трудового обучения в школе, возможно­стях трудоустройства выпускников и направлениях дальнейшего профессионального обучения;

• соответствующая материально-техническая база специальных учебных заведений. Она включает сис­тему специализированных учебных кабинетов, ком­наты (помещения) для отдыха и внеклассных занятий учащихся, вспомогательные помещения.

Специфичность построения учебно-воспитательного процесса в школе для слабослышащих проявляется в том, что в нем совмещается и переплетается решение двух групп задач, различных по своему характеру. С одной стороны, этот процесс преследует реализацию задач пропедевтичес­кого характера (практическое овладение языком, расши­рение, уточнение, коррекция представлений, знаний детей об окружающем мире, развитие слухового восприятия, развитие речевого слуха, формирование наглядных и от­влеченных обобщений), решение которых способствует развитию детей, готовит их к сознательному овладению системой школьных знаний и навыков. С другой стороны, это учебный процесс в том понимании, которое свойствен­но обучению школьников вообще, то есть планомерное, це­ленаправленное обучение основам наук, овладение знания­ми и навыками, необходимыми для жизни, для любой сфе­ры трудовой деятельности.

Общеобразовательная школа. В последнее десятиле­тие усиливается процесс перехода неслышащих и слабо­слышащих детей в массовую школу. Поэтому важной и острой стала проблема психолого-педагогического сопровождение детей с недостатками слуха в процессе их обуче­ния в общеобразовательной школе. Такое сопровождение имеет несколько аспектов:

• психолого-педагогическое сопровождение детей с на­рушениями слуха;

• психолого-педагогическое сопровождение учителей;

• психолого-педагогическое сопровождение взаимо­действия детей с нормальным слухом и детей, имею­щих недостатки слуха;

• сопровождение детей с нарушениями слуха по обще­образовательным дисциплинам;

• сопровождение детей с нарушениями слуха по специ­альным дисциплинам (развитие слухового воспри­ятия, формирование произношения);

• сопровождение детей с нарушениями слуха в семье.

При организации сопровождения необходимо опреде­лить индивидуальный образовательный маршрут, соста­вить программу, предусматривающую развитие слухового восприятия детей и формирование произношения. При со­ставлении индивидуальной программы следует опираться на возможности ребенка, а также на действующую про­грамму данного образовательного учреждения. Кроме того, программа должна носить развивающий характер и быть направлена на облегчение овладением материала по про­грамме общеобразовательной школы.

Основными разделами программы по развитию слухо­вого восприятия могут быть: различение материала обще­образовательных уроков, терминов, выражений, правил; различение ритмико-интонационной выраженности речи.

Разделами программы по формированию произношения могут быть: постановка отсутствующих звуков речи; кор­рекция нарушений произношения; овладение ритмико-ин­тонационной структурой речи (Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина).

Разделами программы психологического сопровожде­ния могут быть: развитие психических функций; снятие стрессовых ситуаций,если они возникают в процессе общения со слышащими сверстниками.

Организация сопровождения осуществляется дефекто­логом и психологом в условиях массовой школы или в спе­циальном (коррекционном) образовательном учреждении, как правило, в виде дополнительных занятий по 30-35 ми­нут три раза в неделю.

Развитие слухового восприятия и формирование произ­ношения не может ограничиваться только специальным образовательным учреждением. Эта работа должна прово­диться и дома, в кругу семьи. С этой целью дефектолог и психолог разрабатывают систему дополнительных зада­ний, которые проводятся родителями в виде игр как с по­мощью звукоусиливающей аппаратуры, так и без нее. Все игры следует сопровождать речью и вводить ее в речь ре­бенка. В ходе игр можно поменяться ролями, чтобы уси­лить интерес ребенка к игре.

Развивающий, формирующий характер специального педагогического процесса является тем условием, без кото­рого невозможно достижение образовательно-воспитатель­ной цели - всестороннего, гармоничного развития лично­сти детей и подростков.

Дети с нарушениями зрения

Эта категория детей также отличается большим своеоб­разием клинических и психолого-педагогических прояв­лений в зависимости от выраженности и времени возник­новения нарушения зрительного анализатора. Принято выделять незрячих детей (тех, у кого отмечается медицин­ская или практическая слепота) и слабовидящих (тех, кто имеет частичную потерю зрения).

При медицинской слепоте полностью отсутствует воз­можность воспринимать окружающий мир с помощью зре­ния, при практической слепоте сохраняется либо светоощущение, либо возможность частично воспринимать свет, цвет, контуры предметов.

К слабовидящим относятся дети, имеющие остроту центрального зрения на лучшем видящем глазу с коррек­цией (очки, линзы) от 0,05 до 0,3.

Утрата зрения обусловливает особенности развития та­ких детей. Значительные изменения происходят в физиче­ском развитии - точности движений, их интенсивности, ста­новится специфической ходьба и другие двигательные акты. Дети испытывают трудности в восприятии предметов и явле­ний визуального характера - цвета, света и т.п., которые не воспринимаются незрячими непосредственно. Большие сложности возникают у них в оценке пространственных при­знаков: положения, направления, расстояния, величины, формы и т.д. Все это обедняет чувственный опыт незрячих детей, затрудняет их ориентировку в пространстве, особенно при передвижении; гармоничность развития их сенсорных и интеллектуальных функций нарушается. У них страдает формирование понятий, знания их нередко формальны. Для таких детей характерен так называемый вербализм - отсут­ствие представления, образа за произносимым или воспри­нимаемым словом, поэтому значения слов обеднены.

Поскольку зрительный анализатор также участвует в формировании фонетической стороны речи, у незрячих де­тей часто наблюдается неправильное произношение звуков.

Страдают и более элементарные функции - например, почти до школьного возраста остаются малодифференци­рованными столь важные для детей с нарушениями зрения осязательные ощущения. Многие отклонения в развитии психических функций у детей с нарушениями зрения пре­одолеваются только в ходе специального обучения и воспи­тания.

При слабовидении зрительное восприятие серьезно на­рушено, но все же сохранено, следовательно, имеется воз­можность получения информации об окружающем через зрительный анализатор. Поэтому при слабовидении имеет­ся гораздо больше потенциальных возможностей развития, чем при слепоте. Однако значительное снижение зрения отрицательно сказывается прежде всего на процессе вос­приятия, которое отличается большой замедленностью, узостью обзора, снижением точности. Формирующиеся у слабовидящих детей зрительные представления менее четки и ярки, чем у видящих нормально, а иногда искажены.

У таких детей нередко наблюдаются трудности в простран­ственной ориентировке. При зрительной работе они сильно утомляются, что приводит к дальнейшему ухудшению зре­ния при отсутствии мероприятий по его охране и развитию. Зрительное утомление, в свою очередь, вызывает сниже­ние умственной и физической работоспособности.

Процесс формирования сенсорного опыта у незрячих де­тей, их познавательная деятельность, становление личности в целом имеют свои особенности. Поэтому требуется приме­нение специальных психолого-педагогических средств кор­рекции, лечебно-физкультурных мероприятий по исправле­нию недостатков физического развития. Правильно органи­зованная система, содержание, методы и условия обучения и воспитания, предусматривающие развитие незрячих де­тей, являются важным средством компенсации недостатков их развития.

Рассмотрим организацию специального обучения и вос­питания детей данной категории.

Дошкольные учреждения для детей с нарушением зре­ния являются государственными учреждениями обще­ственного воспитания детей слепых, слабовидящих, вклю­чая детей с косоглазием и амблиопией, в возрасте от 2-3 до 7лет. Цель этих учреждений - воспитание, лечение, воз­можное восстановление, развитие нарушенных функций зрения и подготовка детей к обучению в школе.

Педагогическая работа направлена на гармоническое развитие ребенка в соответствии с уровнем развития зре­ния, а также с психическим и физическим развитием ре­бенка. Педагогическая работа основывается на программах обучения и воспитания детей в массовых детских садах. Кроме образовательной составляющей, деятельность в до­школьных группах направлена на коррекцию отклонений в развитии, восстановление остаточных функций зрения, оздоровление детей. Значительное внимание уделяется развитию слуха, осязания, ориентировке в пространстве, а также формированию навыков самообслуживания основывается на программах обучения и воспитания детей в общеобразовательных детских садах. Кроме образовательной составляющей, деятельность в до­школьных группах направлена на коррекцию отклонений в развитии, восстановление остаточных функций зрения, оздоровление детей. Значительное внимание уделяется развитию слуха, осязания, ориентировке в пространстве, а также формированию навыков самообслуживания. Детей обучают навыкам гигиены зрения, а также, если это необходимо, и пользования очками. У них развивают все элементы зрительного восприятия: способность видеть вблизи и вдаль, наблюдать за движущимися предметами, различать форму и цвет предметов, рассматривать картин­ки, ориентироваться в пространстве. Детей готовят к сис­тематическим занятиям в школе.

Оптимальные возможности обучения и воспитания для незрячих детей создаются в специальной школе.

Специальные школы. III и IV видов предназначены для образования незрячих (III вид), слабовидящих и поздноослепших (IV вид). В специальную школу-интернат для не­зрячих детей принимаются дети, имеющие тотальную сле­поту или остаточное зрение, как с нормальным интеллек­том, так и с задержкой психического развития и умственно отсталые. Незрячие дети с задержкой психического разви­тия и умственно отсталые обучаются в специальных клас­сах. По рекомендации медицинских учреждений для не­зрячих детей, страдающих серьезными сопутствующими заболеваниями, организуется надомное обучение.

Для получения образования незрячими детьми необхо­димо обеспечить следующие специальные условия:

• специальное тифлооборудование для организации учебного процесса;

• специальная школьная мебель в соответствии с воз­растными и физическими особенностями учащихся;

• специальные учебники и учебные пособия;

• педагогические кадры, имеющие тифлообразование;

• финансирование учебно-воспитательного процесса по ЕТС для классов-групп с наполняемостью не более 8 детей - для детей с нормальным интеллектом, не более 6 детей - для умственно отсталых незрячих детей и де­тей с задержкой психического развития, а также ин­дивидуальной учебно-воспитательной работы по предпрофессиональному обучению, ориентировке, вклю­чая надомное обучение в установленном порядке.

В обучении незрячих детей используется особая знако­вая система Брайля и плоскопечатная система Гебольда. Поэтому в содержание образования (по всем учебным предметам) включены специальные разделы по ее изучению. Для овладения кодом Брайля требуется высокий уровень умственного развития, так как при последовательно-син­тетическом методе чтения необходим не только анализ структуры каждого звена, но и объединение их в целост­ный образ, то есть включение аналитико-синтетической деятельности в сенсорный акт познания. Необходимой со­ставной частью в овладении кодом Брайля является разви­тие рациональных двигательных и осязательных навыков, таких как координированная работа обеих рук, использо­вание указательных пальцев для нащупывания точек.

В содержании обучения незрячих детей важное место отводится предметам коррекционного цикла. В целях раз­вития и активизации сохранных органов чувств незрячих детей проводятся занятия, направленные на расширение и уточнение представлений об окружающем мире, развитие познавательной активности и эмоциональной сферы. Для этого вводятся предметные уроки, увеличивается количе­ство экскурсий, проводятся занятия по пространственной и социально-бытовой ориентировке, домоводству, лечебной физкультуре. В содержание вводятся занятия по невер­бальным средствам обучения - мимике и пантомимике.

Контингент слабовидящих детей неоднороден как по составу зрительных нарушений, так и по интеллекту. Сла­бовидящие дети с нормальным интеллектом обучаются по программам общеобразовательной школы общего назначе­ния. Слабовидящие дети с задержкой психического разви­тия и умственно отсталые - в специальных классах.

Обучение слабовидящих детей проходит в особых усло­виях, способствующих охране и развитию зрения, облегча­ющих зрительное восприятие и предотвращающих пере­утомление. К ним относятся:

• применение назначенных офтальмологом средств коррекции зрения (очки, контактные линзы, лупы, телескопические очки);

• повышение норм освещенности в учебных помещениях, на рабочей поверхности парты и др;

• специальные одноместные парты, обеспечивающие правильную посадку при чтении, письме, рисовании, рассматривании иллюстраций;

• специальные учебники и учебные пособия с крупным шрифтом и иллюстрациями, не содержащими мел­ких деталей и резких контрастов;

• специальные учебные пособия, отвечающие требова­ниям охраны зрения (географические карты, схемы и т.д.);

• тетради с четкой разлиновкой;

• специальное тифлооборудование;

• аудио- и видеоаппаратура.

При обучении детей данной категории в массовой шко­ле темп их работы отстает от темпа работы учащихся с нор­мальным зрением. Это приводит к неуспеваемости или ус­певаемости ниже их возможностей. Поэтому обучение сла­бовидящих детей осуществляется в особых условиях, спо­собствующих охране зрения, облегчающих зрительное восприятие и предотвращающих повышенное утомление.

Учитывая особую необходимость подготовки детей к бу­дущей деятельности и самостоятельной жизни, в выпуск­ных классах организуется дифференцированное обучение с учетом зрительных и интеллектуальных возможностей учащихся.

Классы охраны зрения получили распространение с 2001 года. Они могут создаваться с учетом интересов роди­телей (законных представителей), с согласия учредителя, по рекомендации психолого-педагогической и медико-пе­дагогической комиссии в общеобразовательном и специ­альном (коррекционном) образовательном учреждении.

Цель организации классов - создание условий для не­прерывного обучения, воспитания и охраны зрения детей младшего и среднего школьного возраста с нарушением зрения.

Для достижения поставленной цели необходимо обеспе­чить психолого-медико-педагогическое сопровождение об­разовательного процесса:

• проведение диагностических исследований и конт­рольных срезов по определению динамики развития зрения, коррекции и компенсации его недостатков;

• организация образовательного процесса с учетом не­достатков зрения детей;

• создание щадящего режима в образовательном про­цессе (соблюдение санитарно-гигиенических норм, дозировки зрительной нагрузки, использование спе­циальных методов и средств обучения);

• обеспечение необходимого офтальмологического со­провождения с последующим анализом динамики развития зрения;

• осуществление коррекционно-развивающей работы посредством систематического проведения коррекци­онных занятий по развитию и коррекции зрительного восприятия, речи, познавательной деятельности, двигательной сферы.

Классы охраны зрения комплектуются с учетом возрас­та обучающихся, остроты зрения и нарушений зрительных функций, а также уровня усвоения общеобразовательной программы.

Наполняемость класса, группы продленного дня - до 12 детей, а для учеников со сложным нарушением - до 5 детей.

В классы охраны зрения принимаются:

• дети с косоглазием и амблиопией, имеющие остроту зрения выше 0,4;

• слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучшем видящем глазу с переносимой коррекцией (при этом учитывается состояние поля зрения, форма и течение патологического процесса);

• дети с более высокой остротой зрения при прогресси­рующих или часто рецидивирующих заболеваниях глаз, при наличии астенических явлений, возникаю­щих при чтении и письме на близком расстоянии;

• дети с миопией, гиперметропией, отсутствием одного глаза.

Классы охраны зрения осуществляют образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней образования:

1. я ступень - начальное общее образование;

2. я ступень - основное общее образование.

Перевод обучающихся из классов охраны зрения обще­образовательного учреждения в «обычные» классы обще­образовательного учреждения осуществляется решением педагогического совета учреждения на основании заклю­чения психолого-педагогической и медико-педагогиче­ской комиссии и с согласия родителей (законных предста­вителей).