Цели, задачи и функции

Уникальность социально - культурных технологий заключается в их многоцелевом характере. Они направлены на реабилитацию инвалидов путем достижения жизненно важных для них целей. Одним из основных элементов социально - культурной технологии является анализ ситуации, характеризующий образ жизни инвалидов. Осуществление подобного анализа позволяет сформулировать в наиболее обобщенном виде задачи, на решение которых направлена любая из социально - культурных реабилитационных технологий.

Технологии СКРИ постоянно формируются и совершенствуются вместе с деятельностью самого инвалида. Компьютерные технологии позволяют инвалидам включаться во многие сферы жизнедеятельности наравне со здоровыми людьми. Эффективная форма организации жизнедеятельности, неограниченный доступ в информационную среду, возможность получить профессию на условиях дистанционного обучения — все это лишь малая часть возможностей социально - культурной реабилитации инвалидов, связанных с вовлечением инвалидов в сферу пользования компьютерами.

Разработчики компьютерных технологий особое внимание уделяют созданию вспомогательного программного обеспечения и аппаратных средств для инвалидов, с помощью которых последние могут выполнять многие виды работ не хуже здоровых людей. Так, например, для инвалидов с нарушениями зрения (слепых и слабовидящих) компьютерные технологии делают доступными многие виды информации за счет перевода ее в звуковую или в текст Брайля.

Для инвалидов с нарушениями слуха и речи (немых, глухих, глухонемых, слабослышащих), наоборот, важна возможность широко использовать печатную форму представления информации, а также видеоряд.

Для инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы компьютерные технологии позволяют решать проблемы, связанные с затруднениями в перемещении. Не выходя из дома или находясь в учебном классе, Интернет-кафе и пр. инвалид (впрочем, как и здоровый человек) может получать огромный массив информации на достаточно качественном уровне, но при этом необходимо решить проблемы, свя­занные с разработкой мебели, позволяющей закрепить монитор, клавиатуру и другую периферию таким образом, чтобы создать оптимальные условия для работы.

Наиболее интересна для инвалидов возможность прямого общения во времени. Эти возможности предоставляет сеть Интернет, которая существенно раздвигает границы общения. Здесь используются такие формы непосредственного и оперативного общения как электронная почта, конференция, чат, форум, сайт.

Технологии социально-культурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

Гуманитарные технологии свое применение и развитие находят не только в исторически сложившихся, традиционных видах деятельности, но и в новых, к которым в полной мере можно отнести социально-культурную деятельность. Это касается, в первую очередь реабилитационных технологий, направленных на создание необходимого образовательного, профессионального, рекламно-информационного, досугового пространства для инвалидной среды.

Назначение социокультурных технологий состоит в том, чтобы научить ребенка с учетом его психофизиологических особенностей пользоваться всеми доступными средствами массовой коммуникации, дать инвалиду знания и навыки, увеличивающие степень его самостоятельности в выборе и осуществлении способов трудовой деятельности, самообслуживания, проведения досуга, расширения круга общения. Информационные, проектные, игровые, арттерапевтические, библио-, гардено-, сказко-, музыко-, танц-, иппо-, дельфино-, туро-, изо-, театро-, имиджеобразующие и другие технологии социально-культурной деятельности ориентированы на перенос, использование полученных умений и навыков в повседневности, что создает дополнительные условия обеспечения равных возможностей для детей-инвалидов. Рассмотрим некоторые из них.

Инвалиду, как и любому члену общества, для осуществления своих гражданских прав, требуется владеть технологией презентации собственной персоны, гарантирующей успешную реализацию жизненных целей, а именно: получение образования, трудоустройство, семейное благополучие и т.д. Для формирования психологически комфортного состояния, инвалиду необходимо осваивать и применять систему приемов и способов самоформирования внешних качеств и внутренних свойств, которые составляют имидж-технологию.

Этот процесс достаточно долог, поэтому установку на успешность достижения жизненных целей лучше начинать вырабатывать в детском возрасте, когда происходит становление основных мировоззренческих и психологических устоев.

Имидж (image) – английское слово, означает «образ». Имиджелогия как наука закладывает основы личного обаяния, привлекательности человека. Она помогает овладеть реальными механизмами эффектного воздействия людей друг на друга. Есть люди, которые от природы обладают «привлекательным образом» - яркой внешностью, обаянием. Но совершенно иная ситуация у ребенка-инвалида, который при первом же взгляде «награждается» неприязнью, брезгливостью, отторжением у здоровых детей и взрослых.

Стремление к созданию достойного, яркого имиджа является мощным психотерапевтическим фактором, внутренним мотиватором, побуждающим работать над собой, преодолевать все отрицательное и негативное, отталкивающее, что есть в личности. Такая работа должна начинаться с детского возраста.

Только взрослый (специалист учреждения или родитель, старший друг), осознавая значимость имидж-технологий для построения жизненных целей ребенка-инвалида, может сформировать этот специально организованный процесс.

Примером тому является включение имиджа в индивидуальную карту социо-культурной реабилитации ребенка-инвалида, реализуемую посредством базовых учреждений культуры (театров моды, имидж-студии, проектных лабораторий).

А. Шопегауэру принадлежат слова о том, что удовлетворение тщеславия– наивысшее наслаждение для людей, но оно возможно лишь через сравнение с другими. В большинстве случаев это сравнение рождает понимание – «я не такой, я – хуже, я – не дееспособен, я – не нужен». Так появляется комплекс неполноценности, который преодолеть достаточно сложно.

Благоприятные внешние данные являются тем природным достоянием, которым можно умело распорядиться, как в личной жизни, так и в профессиональной деятельности. Из 10 случаев, по меньшей мере, в 8 наше первоначальное впечатление о людях складывается по их внешности. Значит, в первую очередь, необходимо проанализировать свою внешность, и только взрослый (родитель, специалист учреждения) может помочь в этом ребенку-инвалиду (по отражению в зеркале, фотографии, видеозаписи и другим источникам информации).

Отсутствие внешних данных не заслоняет личный имидж, а направляет усилия в стремлении «нравиться людям», высвечивает интеллектуальные, художественные, физиологические и информационные характеристики личности, особенно, если поставлена цель – стать лидером.

Для получения банка данных о качествах ребенка-инвалида возможно использование таких методов самопознания как этикометрия и социометрия.

Этикометрия - данный метод состоит их серии вопросов, которые исследуют ценностные установки личности, мораль, повседневные привычки, цели, отношение к родителям и так далее.

Метод социометрии был разработан американским социальным психологом Дж. Морено для исследования межличностных отношений в малых социальных группах. Его использование оправдано при адекватной самооценке своих взаимодействий в среде непосредственного общения.

Понятие «имиджа» используется как в узком смысле – это внешний облик человека, так и в широком – положительное впечатление, производимое отдельной личностью на других людей. Концепция имиджа инвалида предполагает создание многофакторного феномена, состоящего из каналов воздействия и восприятия человека.

Эстетическая сторона проявляется в манере поведения, соблюдение дистанции и правильное координирование тела по отношению к собеседникам в процессе общения. Хорошие манеры исключают резкие, агрессивные, рубящие, размашистые жесты. Быть вежливым значит демонстрировать понимание, стремление оказать посильную помощь окружающим людям.

Умение правильно, красиво и грамотно говорить является составляющим поведенческой стратегии инвалида. В процессе общения важным оказывается не только слушать, выслушивать, но и слышать собеседника.

Конец ХХ века ознаменовался появлением нового типа информационного пространства – пространства, созданного с помощью цифровых телекоммуникационных технологий.

Выступая элементом социальности, Интернет и, шире, виртуальная реальность, созданная с помощью новых информационных технологий, становится мощным агентом вторичной социализации человека: социализации применительно не только к сетевым сообществам, но и к офф-лайновой действительности – к тому реальному обществу, в котором человек живет.

Создание Интернет-сообществ для детей-инвалидов позволит участникам раскрыть свой интеллектуальный и творческий потенциал. В частности, взаимодействие по интересам, знакомства, организация культурного досуга: выставки рисунков, участие в виртуальном музее творчества и т.д.

Обновление материально-технической базы информации и просвещения,

не заменят социальные институты, которые играют большую роль в духовной жизни общества, а в отношении детей-инвалидов берут на себя основные содержательные функции интеграции и реабилитации – это библиотека, музей, выставочные залы, учреждения клубного типа и др.

Значительная роль отводится библиотекам, которые, участвуя в реализации различных реабилитационных программ, способны взять на себя посредническую функцию, координировать усилия и ресурсы различных организаций, занимающихся проблемами инвалидов, предоставляя условия для взаимодействия педагогов, родителей, медиков, социальных работников, работников культуры, ученых, представителей власти, СМИ.

Социально-культурный потенциал музея, независимо от его профиля, позволяет решать проблемы активизации информационно-логического и эмоционально-образного мышления, формировать «коммуникацию с прошлым», достигаемую в условиях активного освоения музейных ценностей. Дети с ограничениями по состоянию здоровья, получив доступ в Интернет, имеют возможность побывать в музеях России и мира.

В психокоррекционной работе эмоциональных нарушений детей-инвалидов наиболее эффективны такие технологии как арттерапия, библиотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия и т.д.

Арт-терапия - это лечение прикладным художественным творчеством. Главная цель этой методики – убедить ребенка с ограниченными возможностями в том, что он не хуже других и способен создать свой продукт деятельности, что-то интересное, художественно-прикладное. Это способствует укреплению уверенности в себе, позволяет в скрытой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение благодаря тому, что творчество является одной из трансформирующих сил для преодоления страха и тревоги. Арт-терапия – это любая творческая деятельность (рисование, фантазирование, конструирование). Сам процесс арт-терапии приносит удовольствие, обучает детей выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно. Поэтому арт-терапия с успехом используется при работе с детьми, и особенно ценна для тех детей, которые недостаточно хорошо владеют речью. Эффективны все виды творчества, но чаще всего используется изотерапия (рисование). Необходимо поощрять любую продукцию и использование любых материалов и способов творчества, так как детям-инвалидам необходима уверенность в том, что любая продукция будет доброжелательно принята. Спектр проблем, при решении которых могут быть использованы техники арт-терапии, достаточно широк: внутриличностные и межличностные конфликты, травмы, постстрессовые расстройства, развитие креативности. Арт-терапия снимает у ребенка самые разные проявления неустойчивости настроения и ситуативной тревоги.

Библиотерапия - содержание технологии «Библиотерапия» подчинено привитию навыков внутриличностного общения с произведениями классиков отече­ственной и зарубежной литературы. Это способствует формированию у детей вкуса к чтению и культуры чтения, воспитанию умения примеривать свою жизнь к жизни героев.

Ребенок, воспринимающий чтение как мир добра и красоты, создаёт гармонию внутри себя. Он лучше себя чувствует. Это позволяет ему активно действовать и хорошо выглядеть. Он благожелателен и расслаблен, и это помогает ему преодолевать собственные трудности в установлении добрых отношений с людьми.

Мир художественной литературы позволяет постигнуть сложную многогранную жизнь и на художественных примерах найти то позитивное, что делает жизнь человека интересной и радостной. Ребенок, постоянно думающий о плохом, воспринимающий окружающий мир и других людей как нечто враждебное, терзает себя злобой, завистью, даже ненавистью. Он ищет тех, кто готов, по его мнению, принести ему вред. Подозрительность, страх и малодушие становятся спутниками его жизни, опустошают его душу.

Читая книги, героями которых являются яркие неординарные личности, находящиеся в трагических нестандартных ситуациях, ребенок может отождествлять переживания героев со своими собственными, понять многие личностные особенности, осознать свои ошибки и посмотреть на свою жизнь глазами человека со стороны. Литература даёт ему возможность, которую не может дать ни один, даже самый опытный психолог — основательно, не торопясь узнать, понять, научиться анализировать и, следовательно, контролировать своё эмоциональное отношение и свои реакции.

Сказкотерапия - один из способов психотерапевтического, психологического и педагогического влияния на личность ребенка-инвалида. Сказкотерапия – это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения. Сказкотерапия позволяет психологу установить контакт с ребенком. Данный метод основан на том, чтобы наблюдать, создавать ситуации, отвечать сказкой. При постановке сказки развивается фантазия, дети учатся принимать на себя определенную роль, проигрывая жизненные ситуации.

Выделяют несколько видов сказок для работы с детьми-инвалидами:

· художественные сказки – все литературное наследие наших предков, то, что мы собственно и привыкли называть сказками, мифами, легендами и пр. Художественные сказки могут быть народными и авторскими. Они содержат опыт, мировоззрение, систему ценностей как отдельного автора, так и этноса в целом.

· дидактические сказки создают положительную мотивацию к учебному процессу. Данная категория сказок призвана передавать в доступной метафорической форме дидактический материал, а также учебные задания и инструкции. Преимущество дидактических сказок еще и в том, что ребенок на бессознательно-символическом уровне может находить выход из тревожащих его ситуаций.

· психокоррекционные сказки. В них метафорически отражаются эмоциональные и поведенческие затруднения, трудности во взаимоотношениях, тревоги, обиды, страхи и пр. В качестве героя психокоррекционной сказки выступает близкий ребенку по полу, возрасту, характеру, интересам и поведению персонаж. Он может быть как человеческим (мальчик, девочка, принц, принцесса, танцовщица, воин), так и животным, растением и пр., в зависимости от индивидуального предпочтения образа. Психолог, описывая в сказке жизнь героя, метафорически передает реальную жизнь пациента. Герой психокоррекционной сказки оказывается перед лицом ситуации, похожей на реальную проблему пациента. Психолог описывает мысли и чувства, которые овладевают героем, фактически вербализируя эмоциональное состояние ребенка. Далее герой психокоррекционной сказки ищет способы выхода из проблемной ситуации.

Таким образом, психокоррекционные сказки расширяют спектр моделей поведения и подсказывают альтернативы решения сложных ситуаций.

· медитативные сказки – это сказки, способствующие процессу погружения, медитации. Для медитативных сказок важно отсутствие явного конфликта и отрицательных героев. Ведь задача этих сказок – снятие напряжения, невротических симптомов. В тексте медитативной сказки могут присутствовать образы всех 5 модальностей восприятия: зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой, тактильной (кожной). Медитативные сказки рассказываются под специальную музыку, способствующую расслаблению.

Выделяется несколько направлений, актуальных в реабилитационной работе с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья с помощью сказкотерапии:

-психокоррекция эмоционально-волевых нарушений;

-преодоление чувства страха и неуверенности посредством сочинения сказочных сюжетов и их проигрывания;

-обретение свободного опыта общения через ролевое действие сказочного героя у детей-инвалидов с трудностями общения;

- формирование творческого потенциала ребенка-инвалида через сказки.

Игротерапия - комплекс технологий, в основе которых лежит использование игры. Это могут быть игры в образах, игры, основанные на литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки и т. д.

Игровая деятельность в дошкольных учреждений является основной. Цель игровой терапии - активизация формирования произвольности психических процессов: внимания и памяти, развитие умственной деятельности, воображения, речи, опорно-двигательной и волевой активности. Если рассматривать игровую терапию как разновидность социально-культурной деятельности, то ее цель - вовлечение человека с ограниченными возможностями в социальные виды взаимодействия, выявление творческого потенциала, способностей, увеличение коммуникативных навыков, выработка активной жизненной позиции, содержательное насыщение досугового времени. Для детей с ограничениями и без ограничений здоровья подойдут игры с песком, водой, природными материалами.

Среди известных методов предупреждения и преодоления страхов в последние годы достаточное место начинает занимать метод игротерапии и, в частности, куклотерапия.

• куклотерапия - этот метод основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки или с игрушкой. Куклы помогают перевоплощаться взрослым и учат детей. С куклой ребенок быстрее и легче овладевает навыками общения. Сегодня куклами лечат заикание, нарабатывают моторику кисти, "рукой учат голову".

Возможности куклотерапии позволяют решить три важные коррекционные задачи: расширение репертуара самовыражения ребенка, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекцию отношений в системе ребенок-родитель.

Музыкотерапия — это технология социокультурной реабилитации, использующая разнообразные музыкальные средства для психолого-педагогической и лечебно-оздоровительной коррекции личности ребенка с ОВЗ, развития его творческих способностей, расширения кругозора, активизации социально-адаптивных способностей.

Пение включает работу над развитием артикуляционого аппарата: артикуляционную гимнастику, дидактические игры на развития голоса, дыхания, исполнительские навыки. В своей работе над певческими навыками используются песни и попевки. Развитие вокально-хоровых навыков помогает детям-инвалидам осваивать песенный материал, открывает новые возможности в освоении мелодии и текстов песен, в использовании выученных песен в самостоятельной игровой деятельности и в жизненных ситуациях.

Слушание музыки и пения требуют от детей определенного умственного, физического и психического напряжения. Поэтому целесообразно постоянно переключать их внимание на разные виды музыкальной деятельности. Игра на погремушках, трещотках, музыкальных молоточках, металлофоне, дудочках связана с развитием мелкой моторики пальцев рук, координацией слуха и движений, слуха и голоса при выполнении определенного ритмического рисунка, ориентирует в оценке высоты звуков, звучания конкретных инструментов, что характеризуется как лечебный фактор.

Музицирование привлекает даже самых робких и инертных детей к активности в выражении своих чувств радости от возможности игры на разных музыкальных инструментах. Участие в оркестре сочетает навыки игры на инструменте с развитием общей музыкальности, с воспитанием чувства ответственности и своей значимости. Во время игры на музыкальном инструменте участник чувствует себя равноправным партнером, солистом или лидером в определенной сфере, где его возможности по сравнению с двигательными навыками могут быть выше. Пусть эти первые музыкальные опыты далеки от совершенства, однако они часто вызывают устойчивый интерес к музыке, желание участвовать в совместных занятиях, игровых заданиях, прислушиваться к своей игре и к игре других исполнителей, выполнять указания педагога, стремление получить положительную оценку своих усилий.

Метод, использующий разнообразные музыкальные средства для психолого-педагогической и лечебно-оздоровительной коррекции личности, развития ее творческих способностей, интеллектуальной сферы, кругозора, активизации социально-значимых качеств.

Танцевально-двигательная терапия - социально-культурная технология, ставящая своей целью создание и разрешение контролируемых кризисов в безопасной среде на основе видов танцевального искусства для обучения детей, не способных адаптироваться к травмирующим жизненным обстоятельствам. Танцевальные упражнения снимают мышечную закрепощенность, избавляют от нервных перегрузок, решают проблемы гиподинамии. Танец рассматривается функциональным стимулятором личности, повышает работоспособность, улучшает физическое самочувствие.

Танцевально-двигательная терапия для детей заключается в том, чтобы ребёнок мог выразить свои эмоции через танец, вытанцевать свое настроение, ощущения.

Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз. Танец может улучшить психодинамические функции человека. На самом деле, ритмические движения укрепляют разные группы мышц, и улучшает работу суставов, а также воздействуют на такие способности, как быстрота, точность и синхронизация движений. Логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, создавая тем самым базовую предпосылку для полноценного участия психических процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. Это доказывает необходимость проведения специальных танцевальных занятий.

Занятия танцами эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.

Взаимодействуя с окружающими людьми, дети с ограниченными возможностями получают необходимый жизненный опыт, возможность контактировать как со здоровыми, так и с имеющими отклонения в развитии, адекватно реагировать на их поведение в различных жизненных и игровых ситуациях.

Терапия театральным искусством - социально-культурная технология, способствующая творческому развитию, социальной активизации, приобретению коммуникативных навыков, психологическому балансу, апробации социальных ролей с помощью драматизации, импровизации. Театральные постановки адаптируются для детей с ограниченными возможностями так, чтобы для них была отведена роль в соответствии с их возможностями.

Воспитательные и коррекционные возможности театрализованной деятельности безграничны.

Дети знакомятся с окружающим миром, со всем его многообразием через образы, краски, звуки, они учатся думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Заучивание текста способствуют развитию памяти, расширению словарного запаса, автоматизации звукопроизношения, развитию выразительности речи.

Участвуя в театрализованных постановках, музыкальных спектаклях и играх-драматизациях, «особые» дети быстрее адаптируются в среде детского сада. Положительные изменения проявляются у них как в личностном, так и психическом развитии. Способность к вступлению во взаимодействие с другими детьми и взрослыми у этих детей значительно выше и формируется гораздо быстрее, чем у детей, которые не участвовали в театрализованной деятельности.

Участие в театрализованной деятельности, применение элементов театрализованной игры на занятиях по изобразительной деятельности (например, аппликация по сказке «Под грибом»: диалог между героями, т.е. между педагогом и ребенком или между двумя детьми, как часть занятия) положительно влияет на речевое развитие детей. Оно способствует обогащению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, формированию монолога и самое главное диалога. Таким образом, можно подчеркнуть, что в театрализованной игре формирование диалогической, эмоционально насыщенной речи происходит легче, чем на обыкновенных занятиях.

Дети приобретают опыт разного рода во взаимоотношениях между героями сказки или инсценировки. Ребята учатся согласовывать свои действия с действиями своего партнера: слушать не перебивая; говорить, обращаясь к партнеру, уважительно относиться друг к другу. Это очень важно, т.к. является основой для дальнейшего общения со здоровыми сверстниками, педагогами и взрослыми.

Нельзя не отметить еще и такой момент. Принимая участие в разных постановках, дети устанавливают и визуальный, т.е. зрительный контакт не только с взрослыми, но и другими детьми. Следя взглядом за одним из детей или взрослым, ребенок может исполнить практически самостоятельно достаточно сложный танец или повторить какие-либо движения в игре, песне с движениями.

Таким образом, все дети принимают активное участие в играх, песнях, танцах и инсценировках. Благодаря этому у детей стимулируется развитие сохранных возможностей. Неговорящие дети учатся общаться с другими детьми и взрослыми с помощью мимики, жестов, системы символов (пиктограмм). Дети с выраженными двигательными нарушениями – петь, двигать ручками, ножками или головой в такт музыке. Пассивные дети преодолевали свои страхи, возбудимые, испытывая эмоции своих героев, становились более спокойными и уравновешенными.

Использование музыки, песен, танцев развивает ориентирование, двигательную активность, моторику, пластику, музыкальность. Участие в играх - драматизациях, инсценировках помогает каждому ребенку стать увереннее в себе, преодолеть страх перед выступлением на сцене.

Так же в настоящее время широко используются новые технологии СКР, в частности такие как:

Изотерапия - терапия художественным творчеством инвалидов - универсальный психотерапевтический, интердисциплинарный (на стыке медицины, психологии, педагогики, культуры, социальной работы) метод, используемый в целях комплексной реабилитации и направленный на устранение или уменьшение нервно-психических расстройств, восстановление и развитие нарушенных функций, компенсаторных навыков, формирование способностей к игровой, учебной, трудовой деятельности в процессе занятий специфическими, целенаправленными видами творчества.

Следует подчеркнуть, что основной задачей терапии творчеством является восстановление индивидуальной и общественной ценности инвалидов, а не только восстановлении утраченных функций организма и приобщение к труду.

Изотерапия – это реабилитационная технология, основанная на применении средств искусства и используемая психологами, дефектологами, аниматорами, педагогами и другими специалистами в целях реабилитации людей с ограниченными возможностями.

Для изотерапии не нужны художественные способности. Главное, чтобы человек, имеющий ограничения в здоровье, через рисунок смог выразить свое внутреннее состояние, свои ощущения и переживания. Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью, мышлением - рисование не просто способствует развитию каждой функции, но и связывает их между собой, помогая человеку упорядочить усваиваемые знания, оформить и зафиксировать свои представления об окружающем мире.

Особенности рисунка являются отражением индивидуально-психологических свойств инвалида, его мироощущения, характера, самооценки и других свойств личности. В рисунке он предлагает тот вариант, который наиболее соответствует особенностям его представления. Такой рисунок следует рассматривать как один из видов диагностической техники изучения личности инвалида, его внутреннего мира.

В практике работы с инвалидами можно использовать такие темы как: "Человек", "Несуществующее животное", "Семья", "Дом, дерево, человек". Все они являются средствами психодиагностики личности самого инвалида, а также диагностики внутрисемейных отношений с его точки зрения.

Рисование может служить и способом решения психологических,

внутриличностных проблем (страхи, тревога, неуверенность, одиночество, преодоление негативных переживаний, формирование умелости и уверенности руки, точности движений и др.). Например, по тональному и цветовому решению, ритмике и композиции рисунка, по выбору персонажей, сюжета можно судить о наличии тех или иных проблем в психике и мироощущениях инвалида. Иными словами, рисование может быть и психодиагностическим, и психокоррекционным инструментом.

Изотерапия не должна быть похожа на обучение. Рисует, кто, как хочет и что хочет, для удовольствия и для того, чтобы выразить на бумаге свои мысли, переживания и чувства. Необходимо поощрять любую продукцию и использование любых материалов и способов творчества для основной цели самовыражения. Инвалидам необходима уверенность в том, что любая продукция будет доброжелательно принята.

Гарденотерапия - особое направление психосоциальной, трудовой и педагогической реабилитации, при помощи которой происходит приобщения детей и взрослых к работе с растениями. Это выращивание, сбор, сушка растений, составление плоских и объемных композиций, общение с миром живой природы. Данная СКТ способствует предупреждению невротических и неврозоподобных расстройств, психического инфантилизма, коррекции психоэмоциональной и волевой сферы, развитию элементарных трудовых и профессиональных навыков, развитию познавательной и творческой активности, овладению систематизированными знаниями об окружающей жизни.

Глинотерапия - в основе данной СКТ лежит работа с пластическими материалами. Это эффективный способ реабилитации, имеющий в своей основе работу с пластическими материалами (глина, пластилин, тесто и т.п.) Издавна известно о лечебных свойствах глины. Замечено, что гончары, много работающие с вышеуказанным материалом, никогда не имели заболеваний суставов, не знали, что такое отложение солей, гипертония и др. Глина обладает антисептическими, адсорбирующими свойствами. Показателями реабилитационной эффективности глинотерапии служат развитие интеллекта, мелкой моторики, овладение навыками профессионального мастерства. Глинотерапия позволяет: учиться новому способу снятия напряжения, стресса, усталости, развить уверенность в своих силах. Выявить особенности своего поведения в сложных жизненных ситуациях. Особо следует отметить положительное влияние цветотерапии. В основном используются положительные энергоемкие цвета – красный, коричневый, желтый, белый, символизирующие цвет солнца, земли, цветов, радости, удивления, восторга, добра. Художники-специалисты отмечают, что дети очень раннего возраста, еще не осознавая увиденное, инстинктивно тянутся к глиняной игрушке. Это реакция на яркость росписи, удовлетворение «цветового голода». Цвета должны настраивать на определенные положительные эмоции, нести терапевтический эффект. Раскрашивание происходит таким образом, чтобы не было диссонансов, чтобы цвета сочетались.

Одинаковых игрушек не бывает, нет штампа. У каждой свое выражение лица, свои одежда, цвет, форма, настроение, которое у мастера отражается в глине. Присутствует элемент сказочности, загадочности, который делает игрушку волшебной, притягательной. Часто игрушка рождает ассоциации с конкретным человеком, что мотивирует желание ее приобрести. Работая над игрушкой, инвалид проецирует через нее свой духовный мир.

В ходе изготовления игрушек, посуды, других изделий среди участников занятий возникает атмосфера заинтересованного общения, подчас звучат народные мелодии – попевки, прибаутки, наигрыши, хороводы, заклички, органично сочетающиеся с основным делом. В коллективе, таким образом, формируется положительная аура, способствующая созданию гармонии в отношениях, доверия, любви, столь необходимые каждому.

Показателями реабилитационной эффективности глинотерапии служат повышение уровня и качества общения инвалидов, развитие их интеллекта, мотивация активного участия в социально - культурном пространстве, повышение самооценки, овладение навыками профессионального мастерства.

Иппотерапия, дельфинотерапия - реабилитация человека с привлечением потенциала верховой езды на лошади или общения с дельфинами. Цели - выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями от общения с лошадью и другими животными, природой; активный поиск новых форм взаимодействия с миром; подтверждение своей индивидуальности, неповторимости и значимости.

Иппотерапия. При передвижении верхом на лошади всадник вынужден удерживать равновесие, координировать и синхронизировать свои движения, тем самым включать в работу все мышцы тела, даже те, которые обычно находятся в бездействии, причем мышцы ног и рук обеспечивают самостоятельные не зависящие друг от друга движения, заставляя работать оба полушария головного мозга. Кроме того, верховая езда стимулирует развитие мелкой моторики, способствует формированию сложных точных движений. Этот важнейший эффект иппотерапии не может быть достигнут никакими другими двигательными способами лечения.

Иппотерапия помогает развитию мышления, памяти, внимания. Необходимость, при верховой езде, постоянной сосредоточенности, концентрации внимания, максимально возможной собранности и самоорганизации, потребность планировать и запоминать последовательность действий активизирует психические процессы. Также иппотерапия предоставляет возможность практиковаться в социальном взаимодействии. Контакт с лошадью используется для адаптации, социализации аутичных детей.

Лошади обладают очень сильным биополем и способны заряжать человека позитивной энергией, причем это происходит не только во время верховой езды, но даже при нахождении рядом с лошадью, поглаживании ее.

Дельфинотерапия – это комплексное воздействие на организм. Оно складывается из ультразвуковых волн, излучаемых дельфином, двигательной активности, пребывания в морской воде, обладающей определенными целебными свойствами. И мощного психологического эффекта. Дельфин, будучи исключительно коммуникабельным, побуждает человека, находящегося с ним в бассейне, к совместному плаванию, играть, невербальному обмену информацией. Но это должен быть специально организованный процесс, протекающий под наблюдением ряда специалистов: врача, ветеринара, тренера, психолога (психотерапевта, дефектолога, педагога). В дельфинотерапии участвуют специально обученные животные, обладающие «хорошим характером».

В дельфинотерапии можно выделить два направления: 1. Свободное взаимодействие с животным с минимальным участием специалистов (врача, тренера, психолога, психотерапевта, педагога и т.д.) В данном направлении пациент сам выбирает способы взаимодействия выстраивая свои отношения с дельфином. Роль специалистов ограничивается обеспечением безопасности пациентов и дельфинов. (элементы данного направления как правило используются на начальном этапе дельфинотерапии) 2. Специально организованное, то есть общение с животным осуществляется через специалиста (врача, психотерапевта, психолога и т.д.), где общение со специалистом для пациента несет психотерапевтическое значение, а общение с дельфином выступает как фон, среда. Здесь характер и тип дельфинотерапии подчиняется намеченной цели. В этом направлении дельфинотерапия может решать разные задачи: психотерапевтические, психокоррекционные, психопрофилактические, физиотерапевтические, педагогические - это зависит от запроса пациента и специалиста, который будет замыкать терапевтическую цепь. Общение с дельфином позволяет:

- вытащить ребенка из плена самоизоляции, стимулировать развитие интереса к внешнему миру, что становится условием к установлению, восстановлению, корректировке, оптимизации социальных отношений; - стимулировать процесс развития личности; - восполнять дефицит положительных эмоций и обеспечивать поддержку детям, переживающим одиночество или состояние дезадаптации; - через тактильную стимуляцию создать условия для эмоционального от реагирования; - создать условия для укрепления контакта ребенка с психотерапевтом. - выступает в качестве сенсорного стимулятора, активизируя работу мозговых структур и всего организма в целом.

Туротерапия - реабилитационная технология социально-культурной деятельности, в основу которой положены туристические виды. Основными функциями туризма с социальной точки зрения являются:

воспроизводящая, компенсаторная, восстановительная, реабилитационная.

Многофакторное терапевтическое воздействие туризма способствует переключению мышления на оздоровительное, когда ситуация не кажется безысходной, и человек находит решение проблем.

Рассматривать туризм как средство реабилитации позволяют следующие факторы:

• туризм - двигательная активность, которая компенсирует ограниченность движений.

• туризм создает сферу полноценного общения, возможность установления социальных контактов, апробации социальных ролей, получения

поддержки, интеграции в общество.

• туризм предоставляет возможность осваивать эколого-культурные виды деятельности: эстетика природы, архитектуры, памятников материальной культуры, которые способствуют балансированию эмоциональных переживаний.

§1.2.

Глухота, снижение слуха, по определению Л. С. Выготского, – это первичный, органический дефект, а его следствием является отсутствие у детей речи. Поскольку речь детей не может самостоятельно развиваться, они становятся глухонемыми, что возводит преграду между ними и окружающими, изолирует их от мира и чрезвычайно сужает культурное пространство.

У глухих детей особенно отстает развитие словесно-логического мышления, то есть связи между предметами, признаками, действиями и их словесными обозначениями длительное время не формируются. Наиболее сложна для глухих детей логическая переработка текста, построение умозаключений на основе сведений, предъявляемых в речевой форме.