- •1.Предмет, задачи и место дифференциальной психологии в системе наук.
- •2.Методологические подходы дифференциальной психологии
- •3.История возникновения и этапы развития дифференциальной психологии (донаучный, естественнонаучный, гуманитарный).
- •4.Предпосылки выделения в самостоятельную науку.
- •5.Групповые, типологические и индивидуальные различия
- •6.Индивидуальная наследственность человека
- •3) Теория взаимодействия
- •8. Наиболее распространенные заблуждения соотношения наследственности и окружающей среды
- •7.Основные подходы к проблеме взаимодействия наследственности и окружающей среды
- •1) Теория исключительного вклада
- •2) Теория совместного вклада
- •9. Методы дифференц. Психологии: биографический и генеалогический метод.
- •10.Методы дифференциальной псих.: метод близнецов и метод прием. Детей.
- •12.Характ-ка понятий организм, индивид, личность, ииндивидуальность.
- •13. Теория развития индивидуальности Ананьева.
- •14. Представления в.С. Мерлина об интегральной индивидуальности.
- •16. Половые различия в эмоциональной сфере.
- •17.Различия в способностях мужчин и женщин
- •18.Личностные особенности мужчин и женщин
- •19.Особенности общения, связанные с полом
- •20.Пол и различные виды деятельности
- •21.Методы изучения возрастных различий
- •22.Возрастные различия
- •23.Методы изучения социально-классовых различий
- •24.Социально-классовые различия
- •25.Генетические, природно-географические, исторические и социальные детерминанты этнокультурных различий.
- •26. История учения о темпераменте.
- •27.Конституциональный подход к темпераменту: типология у. Шелдона.
- •28.Конституциональный подход к темпераменту: типология э. Кречмера.
- •29.Учение и.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности.
- •30.Психологическая характеристика типов темперамента: сангвиник, холерик.
- •31.Психологическая характеристика типов темперамента: флегматик, меланхолик.
- •32.Характеристика отдельных свойств нервной системы: сила нервной системы, подвижность-инертность и лабильность нервных процессов, баланс нервных процессов.
- •33. Представления о темпераменте г. Айзенка
- •34. Подход к изучению темперамента в психофизиологической школе в.С. Мерлина
- •35. Взгляд на проблему темперамента в психофизиологической школе б.М. Теплова
- •36. Регуляторная теория темперамента я. Стреляу
- •37. Подходы западных психологов к изучению типов темперамента: а. Томас, с. Чесс, а. Бас, р. Пломин, м. Ротбарт, д.Каган, р. Клонингер
- •38. Соотношение темперамента и характера
- •39.Характер как индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, содержание и свойства характера
- •41.Структура характера
- •42.Типологическая модель характера з. Фрейда
- •43.Типологическая модель характера э.Фрома
- •44.Психологические типы к.Г. Юнга.
- •45.Типологическая модель характера а. Лоуэна
- •46.Типы акцентуаций характера по к. Леонгарду
- •47. Типы акцентуаций по а.Е. Личко
- •48. Типы психопатий по п.Б. Ганнушкину
- •49. Общая характеристика способностей человека
- •50. Классификация способностей
- •51. Уровни развития способностей и индивидуальные различия
- •52. Одаренность, теории одаренности
- •53. Характеристика понятия «интеллект»
- •54. Модель интеллекта ч. Спирмена
- •Модель интеллекта Дж. Гилфорда
- •56Факторная теория интеллекта л. Терстоуна.
- •57Трехкомпонентная теория интеллекта р. Стернберга.
- •58 Концепция биологического интеллекта г. Айзенка
- •59 Характеристика понятия «креативность»
- •60 Взаимосвязь интеллекта и креативности
- •61 Единая концепция стиля человека а.В. Либина
- •62Методы изучения акцентуаций характера
- •63.Методы изучения свойств нервной системы
- •64.Формы интеллектуальной одаренности: компетентность, талант, мудрость
- •65.Умственная недостаточность. Этиология: эндогенная и экзогенная умственная отсталость.
- •66.Классификация нарушений э. Крепелина
- •67.Анализ родословных. Влияние наследственности
- •68. Стилевые особенности индивидуальности.
- •69. Жизненный стиль в понимании а. Адлера и г. Оллпорта.
- •70. Индивидуальный стиль реагирования.
16. Половые различия в эмоциональной сфере.
Е. Маккоби и К. Джеклин пришли к выводу, что в первые годы жизни нет различий в частоте и продолжительности отриц.эмоц-ых реакций у мальчиков и девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у м. возрастают, а у дев. — убывают. Это они объясняют тем, что дев., имея те же агрессивные тенденции, что и мал., боятся проявить их из-за наказания, в то вр. как к агрессии мал. окр. относятся более благосклонно. В связи с этим у мал. больше проблем с повед., больше склонность к правонарушениям. У мужчин выше стремление к лидерству и доминированию.
К. Хорни пишет, что в соответствии с разделением соц. ролей сформировался определенный взгляд на жен. как на инфантильные создания, живущие эмоциями. В. А. Чикер и др. выявили, что для дев. старших классов соц. среда оказывается более насыщенной эмоц-ми событиями, имеющими стрессогенное знач., чем для мал.
У женщин эмоц. сферадифференцированнее и сложнее, чем у муж.( Л. В. Куликов)
Различия в эмоц. сфере М и Ж многие псих. связывают именно с особенностями воспитания тех и других. Р. Сальваггио отмечает, что у Ж весьма желательны эмоц. зависимость от противополож. пола, погруженность в «любовь» при запрете на открытое выражение чувств, проявление агрессии. Это создает у Ж мазохистскую установку. В то же вр. для М все это достойно насмешек и позора. Согласно К. Юнгу, у мужчины в процессе его воспитания чувствования подавляются, в то вр. как у девочек они доминируют.
Кроме того, есть определенные основания утверждать, что у М чаще, чем у Ж, проявляются критическое отношение к окр., независимость от их оценки; объективность как ориентация на реальные факты, а не на субъективные впечатления и чувства; 6ольшая склонность к решению отсроченных, долговременных, а не текущих задач. В то же вр. словесные поощрения Ж чаще возбуждают и ускоряют, а не расслабляют и замедляют их деятельность. Ж. чаще испытывают страхи, сложность и неудачи в интимных отношениях; это причина большинства их псих.расстройств. Несмотря на достижение финансовой независимости, Ж в большей мере видят свой успех в любви, замужестве, тогда как М чаще настроены на деловые достижения.
17.Различия в способностях мужчин и женщин
Моторные навыки. Мальчики превосходят девочек мускульной силой, скоростью и координацией крупных телесных движений (метание мяча). У мужчин более короткое и согласованное время реакции, чем у женщин. Ловкостью рук отличаются девочки (девочки раньше и лучше научаются одеваться). Мелкие, тонкие движения – у женщин.
Перцептивные процессы. Быстрое восприятие деталей и частая смена внимания лучше у женщин. У мужчин лучше пространственная ориентация.Вербальные функции. Женское превосходство в вербальных функциях отмечается с младенчества до зрелого возраста.
Память. Девочки преуспевают и в тестах на память.
Пространственные и технические склонности в пользу мужчин.
Числовые способности – различия в пользу мальчиков.
Художественные способности – в дошкольном возрасте девочки рисуют более детально, чем мальчики. В позднем детстве и зрелом возрасте – женщины превосходят, но не на много.
В музыкальных способностях различий не установлено.