46. Объяснительно-иллюстративное обучение (о-Иоб).

На смену догматическому пришло О-Иоб (вследствие шир. привлечение в уч. процесс наглядности) О-И, или информационно-рецептивный, метод сос-т в том, что препод-ль разн.сред-ми предъявляет инф-ю об объекте изучения, а обучающиеся всеми органами чувств воспринимают ее, осознают и запоминают.

Методологич-й основой яв-ся теория сенсуализма (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Основопол-м этого вида обучения яв-ся Коменский.

Осн. цель - усвоение знаний и их последующее применение на практике (формир-е умений и навыков). Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили. О-И метод воспит-т: внимат-ть, дисциплину, сдержан-ть, наблюдат-ть, терпение, выдержку и т.п

Особен.: +О-Иоб требует более глубокой мыслит-й деят-ти, но мышления воспроизводящего. +это пассивно-созерцательное обучение, занимающее большое место в традиц. школе. + не формирует навыки и умения пользоваться получ. знаниями +обеспеч-т репродуктивную деят-ть 1-го ур. — узнавание и знания, 1-го ур.я — знания-знакомства. +оно не явл-ся развивающим - готовит исполнителя, но не творца. +О-Иоб экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний.

В нач. 20-х гг. XX сложился нов. вид обучения (совершенс-е О-Иоб) – самост-е добывание знаний под руковод-м педагога-консультанта (Дальтон-план, бригадно-лаборат. метод, метод проектов и др.) На вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литер-ру, инструкт-л учащихся и намечал сроки выполнения задания. В дальн-м учащиеся осущест-ли самост-й поиск ответов на поставл-е ?-ы путем чтения книг, постановки лаборат-х работ, выпол-я практич-х заданий и т.п.

По завершении этапов учитель проверял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые задания. В чистом виде этот вид обуч. имел много недостатков: не обеспечив-сь системат-ть знаний, практически не контрол-ся ход научения, вследствие пассивной позиции учителя.

47. Развивающее обучение.

Под развив-м обуч-м понимается нов. активно-деятельностный способ (тип) обуч-я, идущий на смену объяс-иллюстр-му способу (типу). +Развив.е обуч. учит-т и испол-т закономер-ти развития, ур. и особ-ти индивидума. +В развив. обуч. пед-е воздей-е опережает, стимул-т, направляет и ускоряет развитие наследств-х данных обучаемых. +обучаемый - полноценный субъект деят-ти на всех ее этапах.

Технология РО направлена на целостное гармоничное развитие лич-ти, где прояв-тся вся совокупность качеств: РО = ЗУН + СУД (способы умств-х действий) + СУМ(самоуправ-е механизмы лич-ти)+ СЭН(эмоц-нравств-я сфера) + СДП(деятельн-практическая среда).

РО ориентировано на "зону ближа. развития"(Выготский), т.е. на деятельность, кот. обучаемый может выполнить с помощью педагога.

РО И ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД

Прогрессивное развитие лич-ти - процесс физ-го и псих-го изменения индивида во времени, предполагающий совершен-е, переход в любых его свой-ях и параметрах от меньш. к большему, от прост. к слож., от низш. к высшему.

Лич-тный подход – базовая ценностная ориентация педагога, опред-щая его позицию во взаимод-и с каж. ребенком и коллек-м. Лич. подход может осущ-ть лишь педагог, осознающий себя лич-тью, умеющий видеть личностные качества в воспитаннике, понять его и строить с ним диалог в форме обмена интеллект-ми, моральными, эмоц-ми и соц-ми ценностями.

Суть закономерностей РО (во взимсвязи с лич-м подходом):

1)Обуч.и разв. явл-ся диалек-ки взаимосвяз-ми сторонами одного и того же процесса жизнедеят-ти личности. Обуч. признается ведущ. движущей силой псих-го развития ребенка.

2) Гл. целью обуч. и разв. - становление ребенка как субъекта разнообр-х видов и форм собственной жизнедеятельности, субъекта кул-ры, истории, социума. Ребенок – полноц-м субъект. уч. деят-ти и собств-й жизни.

3) Разв. предпол-т внутр. изм-е в лич-ти (психика, сознание, мышление, ценностях, потребностях..) Резул-ты проявл-ся в измен-х всех осн-х сфер личности: *ценностно-мотивац-й, *эмоц.-волевой, *деятельн.-поведенческой. Интегральный результат – возник-е у ребенка качеств самоорганизующего субъекта уч.и др. видов деят-ти.

4)Учителю необх-мо различать зону актуального (достигнутого) разв. и зону ближайшего развития ребенка. +АКТУАЛЬНОЕ РАЗВ. – это те ЗУНы, способы самоорганизации, ценности, смыслы, кот. ребенок уже овладел и может польз-ся самост-но. +БЛИЖАЙШЕЕ РАЗВ. – это тот ур. самостоят-ти и самоорг-ции деят-ти, поведения, к кот. ребенок стремится, но нуждается для его достижения в определ-й мере педагог-й помощи. Чтобы разв. состоялось, обучать надо в зоне ближ. развития, т.е. на достаточно высокой степени трудности(зона ближ. разв. у каж. ребенка индивид-я).

5) Критериями лич-го развития явл-ся новообраз-я, возник-е в сознании ребенка и свидетельств-е о его переходе к нов., теоретич. ур-ню мышления, нов. способам деят-ти и формам поведения… Личностный роста - проявления субъективности, т.е. становление внутр. мира и внутр. механизмов саморегуляции лич-ти, ее деят-ти и поведения.

6)Процесс становления внутр. мира (ценностно-смыслового ядра) личности детерминируется содержанием ее субъектного опыта.

7)Субъектный опыт – это опыт жизнедеят-ти и самореализации, приобретаемый ребенком в ходе общения, деят-ти, познания, наблюд-я, принятия решений, касающихся своей жизни, поступков, переживания своих успехов и неудач, саморефлексии. В уч. процессе происходит встреча общест-го опыта, отраженного в понятиях, правилах, образах культ-й жизни и т.д. с индивид-м опытом жизнедеят-ти каж.о ребенка (способст-ла разв. лич-ти, учитель должен выявлять, знать и учитывать содержание субъек-го опыта ребенка, вкл. его в содерж. обучения и восп-я и помогать детям осмыслить свой субъектный опыт, прожить и пережить его в контексте общ.-историч-го опыта.

Концепт-е дидакт-е положения Л. В. Занкова (обуч. на выс. ур. трудности, быстрый темп продвижения, осозн-я мотивация…)

Технология Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова построена на "содержательных обогащениях". Акцент целей авторов указанной технологии: • форм-ть теорет-е сознание и мыш-е; • форм-ть не столько ЗУНы, сколько способы умств-й деят-ти - СУДы; • воспроизвести в уч. деят-ти логику науч. мышл-я. +Особен-ю данной методики яв-ся целенапр-я уч.я деят-ть(познав-побуждающие мотивы, цель сознат-го развития, субъект-субъек-е отношения…) - обучаемый ставит ц и з самоизменения и творчески их решает. Метод вкл-т проблемное изложение материала, моделир-ие уч. задач. РО направ. на развитие творч-х качеств лич-ти (авторы): Волков, Альтшуллер, Иванов.=> Дидактич-я реконструкция уч. материала и блоч-но-параллельная система обуч. осн. на внутрипредм-и межпредм-х связях; объединие узловых ?-в, на кот. основан раздел, предмет или неск. предметов.