Глава 3. Реализация воспитательной системы на основе потребностей школьника
Опытно-экспериментальная деятельность по созданию воспитательной системы на основе потребностей школьника
В 1993 году автор настоящего исследования опубликовал статью «Воспи- тание на основе потребностей человека» (109; 28-32). Впервые была сформули- рована идея идти в воспитании к ребенку не от общественных требований и предписаний, а от базовых, необходимых для развивающегося человека по- требностей, определена их примерная структура, предполагаемое содержание воспитательной деятельности педагогов, критерии эффективности. Идея воспи- тания как удовлетворения психосоциальных потребностей ребенка в творче- ской деятельности, в защищенности, в самоутверждении, в самоопределении и др. диктует педагогу цели деятельности, содержание, профессиональную пози- цию по отношению к воспитаннику, методические приемы и формы организа- ции воспитательных мероприятий. Автор утверждал, что такой подход есть действительный путь к гуманизации отношений педагогов и воспитанников на практике, потому что объектом главной заботы воспитателей становятся не столько коллектив, дисциплина, учебные результаты ученика, а самочувствие ребенка, настроение, активность, доминирующие мотивы поведения. Таким об- разом, было определено новое системообразующее основание воспитательной системы, где главной педагогической ценностью и целью воспитания объек- тивно становился сам ребенок, характер развития и становления его личности как совокупности отношений с самим собой, а, значит, и с миром.
Для реализации данного подхода была необходима педагогическая пло- щадка. Базой эксперимента стал открывшийся в г.Воткинске в 1992 г. гумани- тарный лицей. Привлекательным для автора было то, что с самого начала руко- водители лицея вместе с высоким уровнем обучения (именно этого ожидали и требовали родители и ученики от лицея как нового типа образовательного уч-
реждения) поставили цель создания в лицее новых, гуманных отношений педа- гогов и учащихся. Для этого в лицее был открыт особый институт, которого не было ранее в общеобразовательной школе, - институт кураторов – освобожден- ных классных воспитателей, задачей которых и стало создание в лицее особой, комфортной для детей психосберегающей атмосферы, творчества и гуманных отношений на уроке, но, в особенности, в деятельности после уроков, во второй половине учебного дня.
Создателями нового типа образовательного учреждения были директор лицея Хохлова Наталья Михайловна, ныне Заслуженный учитель РФ, замести- тель директора по учебной работе Александрова Жанна Анатольевна, замести- тель директора по воспитательной работе – Агафонова Светлана Николаевна. Автор настоящего исследования, Созонов Валерий Петрович, педагог с 30- летним стажем (из них – 17 лет директорства), предложил свою концепцию ор- ганизации воспитательной работы и осуществлял научное сопровождение дея- тельности лицея с 1998-99 по 2003-2004 учебный год, осуществляя опытно- экспериментальную работу по реализации авторской концепции воспитания.
Как было показано в исследовании, источником целеполагания в системе автор выдвигает особые, специфические для человека как существа социально- го, потребности школьника: в деятельности, в защищенности, в самоутвержде- нии, в целях и смыслах жизни, в здоровье и радостном бытии, руководствуясь положением Л.С.Выготского: через других мы становимся собой. В гипотезе исследования высказывалось предположение, что если структурные компонен- ты системы (цели, деятельность, отношения субъектов, среда и управление) бу- дут способствовать реализации школьником названных потребностей, то пози- ция школьника в образовательном процессе школы будет характеризоваться педагогическими условиями защищенности, удовлетворяющим статусом в кол- лективе сверстников, осмысленностью бытия, эмоционально положительным самоощущением.
Как известно, характеристика воспитательных систем может основываться на четырех видах анализа: морфологическом – выделении элементов, из кото-
рых состоит система; структурном – выяснении внутренней организации сис- темы; функциональном – раскрытии функций системы в целом и ее элементов; генетическом исследовании становления, развития, преобразования системы (112; 32-34). Мы фиксируем исследовательское внимание на морфологическом и функциональном подходах и будем описывать становление и развитие Вот- кинского лицея, характеризуя компоненты воспитательной системы и их «на- полнение». Мы опишем педагогические условия лицея в сравнении с тем, «что было», и тем, «что стало».
Методы диагностики:
анализ документов: аналитических отчетов администрации за учебный год, материалов для защиты на статус ФЭП и др.;
психологические и социометрические исследования психологического клима- та в лицее в целом и классных коллективах;
высказывания, отзывы учащихся, интервью в газете «Лицеист»;
отзывы о лицее выпускников, родителей, общественных деятелей города;
анализ конкурсной динамики желающих учиться в лицее;
наблюдение и включенное педагогическое наблюдение.
Основным методом обработки полученных на констатирующем этапе экс- перимента данных явился метод контент-анализа.
Основной экспериментальной базой исследования явился гуманитарный лицей города Воткинска Удмуртской Республики. Для сравнения были изучены некоторые параметры педагогических условий образовательного процесса в школах №№ 83 и 84 г.Ижевска.
Краткая характеристика лицея как экспериментальной базы исследования Лицей был открыт в 1992 г. Четыре года он располагался в приспособлен-
ном помещении, где отсутствовали необходимые материально-технические ус- ловия для организации здорового образовательного процесса. После строитель- ства нового здания лицейское сообщество получило необходимые возможности для проектирования и реализации желаемых педагогических условий для жиз- недеятельности лицеистов и педколлектива.
Здание имеет 2 спортзала, 1 тренажерные, конференц-зал, 48 учебных ка- бинетов, 4 лаборатории, 2 компьютерных классах, швейную и столярную мас- терские. Библиотека насчитывает 31525 книг, брошюр и журналов. Все пере- численное образует хорошие возможности для организации внеурочной разви- вающей деятельности детей.
Педколлектив – 68 педагогов. В лицее открыт институт освобожденных классных воспитателей, занимающихся воспитательной деятельностью не по совместительству, а профессионально.
Обучаются 825 учащихся (31 класс-комплект).
Большое количество учащихся позволяет утверждать, что Воткинский ли- цей не есть элитарное образовательное учреждение для немногих избранных и способных, это обычная общеобразовательная, массовая школы, где индивиду- альный подход, комфортные педагогические условия для каждого отдельного ученика могут быть достигнуты только путем создания специально выстроен- ной воспитательной системы, где ребенок будет объектом прямой педагогиче- ской заботы в воспитательном пространстве школы. Данную задачу попытался решить автор исследования совместно с педагогическим коллективом и адми- нистрацией лицея.
Исходное состояние воспитательного процесса в гуманитарном лицее г.Воткинска
Опытно-экспериментальная работа началась в 1998-99 учебном году. Это было время осмысления собственного предназначения, стабилизации педкол- лектива, становления управленческого центра. Лицей находился в стадии функционирования, образ жизни которого был механически перенесен педаго- гами из традиционных школ, откуда они были «призваны» в образовательное учреждение нового типа. Педагоги полагали, что администрация и родители ждут от них высоких знаний учеников, способы получения каковых были им известны: дисциплина, требования, интенсификация урока. Доминировала ин- формационно-репродуктивная методика преподавания.
За лицеем был сохранен микрорайон, необходимо было учить всех, хотя было право принимать желающих из других школ. Таким образом, ученический контингент был обычным для обычной российской школы. Исследования пси- хологов констатировали, что основным мотиватором учебной деятельности яв- ляются внешние факторы: «заставляют родители», «желание избежать непри- ятностей», «контроль учителей», «необходимость поступать в вуз» - 69%. Внутренние источники активности: «нравится узнавать новое», «хочется боль- ше знать», «интересно учиться» - составляли 27%. Остальные посещали школу
– «по привычке», «надо учиться», «не быть хуже всех».
На данном этапе, естественно, лицей не представлял и не мог представлять собой какой-либо структурной цельности, единства, что в последующие годы реформирования образования получило название воспитательной системы. Ад- министрация и педколлектив встали перед необходимостью формирования концепции деятельности лицея, обретения структурной определенности, выбо- ра ведущих содержательных видов деятельности помимо учебного процесса, способов, приемов, форм взаимодействия субъектов воспитания, что позволило бы создать собственный уклад жизни, ценностные отношения, т.е. такую вос- питательную среду, которая способствовала бы обретению лицеистами физиче- ского, психического и социального здоровья.
На итоговом педсовете 1998-99 учебного года было принято решение, ис- полнять которое было необходимо в следующем учебном году:
Создать творческую группу для разработки концепции деятельности лицея:
определить цели деятельности лицея;
сформулировать миссию;
уточнить цели подсистем лицея как педагогической системы;
разработать воспитательную систему лицея «Лицей – учебно- воспитательный, социально-культурный центр», утвердив системообра- зующим основанием идею базовых потребностей ребенка как источник развития и саморазвития личности.
Разработать план (этапы) ее освоения педколлективом и всем лицейским со- обществом в течение 1999-2000 учебного года на уровне теоретической про- фессиональной идеологии субъектов воспитания лицея.
Составить договоры с учреждениями культуры и дополнительного образова- ния города как необходимое социально-педагогическое пространство ста- новления личности учеников.
Принять участие в I Всероссийском конкурсе воспитательных систем.
О ходе реализации настоящего решения информировать педколлектив в те- чение года, исполнение решения заслушать на итоговом педсовете в конце учебного года.
Ответственность была возложена на заместителя директора по воспита- тельной работе Агафонову С.Н.
Этапы разработки и реализации воспитательной системы лицея Методологическое, профессиональное самоопределение педколлектива –
это длительный, поэтапный и внутренне болезненный процесс. Перестройка сознания педагогов связана со сменой ценностей, отказа от уже наработанных и в чем-то, возможно, эффективных стереотипов. Инициаторы перестройки по- нимали и учитывали эти трудности.
Был разработан алгоритм овладения новой системой, который продолжал- ся весь 1999-2000 учебный год. Данный процесс определил содержание дея- тельности педагогических советов, методических объединений, совещаний при директоре, детских органов соуправления, родительских комитетов и др.
Алгоритм разработки, овладения и реализации воспитательной системы лицея Первый этап – самоопределение педколлектива и разработка ценностно-
целевых ориентаций.
Второй – углубленное изучение теорий развития личности ребенка и кон- кретно – концепции личности на основе потребностей человека.
Третий – разработка текста воспитательной системы под названием «Ли- цей – учебно-воспитательный, социально-культурный центр», концептуальным ядром которой была избрана идея базовых потребностей школьника.
Четвертый – выбор содержательных направлений деятельности в воспита- тельной системе.
Пятый – освоение новой педагогической техники взаимодействия с ребен- ком в соответствии с новыми принципами воспитания.
Шестой – разработка критериев и показателей сформированности воспита- тельной системы.
Последующее описание опытно-экспериментальной деятельности подчи- нено логике представленного алгоритма.
Этап самоопределения и выбора ценностных ориентаций прошел в лицее множество согласований, обсуждений, споров, уточнений среди всех субъектов воспитания: педагогов, учащихся, родителей и выразился в следующей табли- це.
Ценностно-целевые ориентиры деятельности лицея
Схема № 4
Источники целей Воткинского лицея |
||
Государственный заказ |
Социальный заказ |
Личностный заказ |
Создать качественно новую педагогическую систему, способную воспитать обра- зованную, творческую, внут- ренне гармоничную лич- ность, готовую к выполне- нию базовых социальных ро- лей: гражданина, труженика, хранителя семейного очага и продолжателя рода |
Создать единое воспитательное пространство «Урок-внеурочная деятельность-семья», проникну- тое системой общественно- санкционированных ценностей и призванное воспитать человека, готового к коллективному сози- дательному взаимодействию для процветания личности, общества и государства |
Создать условия для раз- ностороннего развития ребенка, знающего свой личностный потенциал и умеющего полноценно реализовать его в интере- сах собственной жизни и общественного бытия |
Воспитательная система |
|||
Учебная деятель- ность и воспита- ние |
Воспитательная деятельность после уроков |
Дополнительное образование |
Система научно- методического сопровождения образования |
Цель: обеспечить высокий уровень |
Цель: создать условия, чтобы воспитанник че- |
Цель: расширение педа- гогического, культурно- |
Цель: обеспечить интеллектуальные, |
образования, необ- ходимый для по- ступления в ВУЗ Способы: совре- менные образова- тельные техноло- гии, БМТО, КСО, мастерские, техно- логия Г.К.Селевко как путь к субъект- ности школьника |
рез разнообразные ви- ды деятельности, мно- гообразие коллективов, опыт социально- ценных переживаний осознал себя свобод- ным в формах куль- турного поведения Способы: реализация базовых потребностей человека |
го пространства жизне- деятельности лицеистов для реализации важ- нейшего педагогическо- го принципа: каждый ребенок талантлив Способы: система дого- воров и программ с со- циальными объектами города и республики |
мтодические, ин- формационные условия для реали- зации целей педа- гогической систе- мы лицея Способы: система научно- методической ра- боты в ВГИЛ |
Определение целей воспитания, учитывающих потребности растущего ре- бенка, привело к определению сущности воспитательной деятельности педагога как созданию педагогических условий для реализации воспитанником своих ба- зовых психосоциальных потребностей, которые тесно связаны с внутренними проблемами ребенка в процессе его личностного роста: самозащитой, самоут- верждением, самоопределением, самовыражением и др.
Предложенное определение не все педагоги встретили с одобрением. Были сомнения: не будем ли мы воспитывать эгоистов?, не формирует ли данная цель тактику потакания прихотям и капризам детей, которые могут быть без- граничны?
Не сразу удалось убедить педагогов, что в массовой школе ребенок объек- тивно обречен взаимодействовать с другими, такими же как он. Именно в таком взаимодействии возникает необходимость учить воспитанника решать свои за- дачи самозащиты, самоутверждения, учитывая при этом подобные задачи «дру- гих». Именно здесь формируется у молодого человека опыт решать свои лич- ные проблемы по законам справедливости, совести, стыда, а у педагога – ак- сиологическая позиция как основа современного аксиологического подхода к воспитанию.
Если в традиционном, социоцентрическом подходе педагог учил воспитан- ника послушанию и исполнительности, то в предлагаемом, педоцентрическом, он должен учить его искусству нравственного выбора способов этического по- ведения.
Воспитательная ситуация: ученик 5 класса Саша П. подрался с однокласс- ником Колей В., когда класс шел в столовую. Лестницы узкие, места мало, Са- шу неожиданно толкнули. Он, не раздумывая, ударил обидчика в лицо. Куратор Ольга Н. ведет беседу:
Саша, тебе показалось, что тебя унизили? Ты отстаивал собственное дос- тоинство?
Да.
Ты молодец! Себя надо защищать, иначе потеряешь уважение к себе. Но скажи: ты уверен, что Коля сделал это намеренно? Ведь в коридоре было тесно, а Коля – мальчик добрый.
Да, тесно.
А если Коля не хотел тебя обидеть? А ты ударил его по лицу. Как ты счи- таешь, это хорошо?
Плохо.
Тебе стыдно? Вот я очень расстроена, что ты несправедливо обидел Ко-
лю.
Да, стыдно.
А вот скажи, Саша, как можно было поступить в такой ситуации? Давай
подумаем…
И, оказывается, что здесь можно было промолчать.., простить.., разобрать- ся после посещения столовой.., презрительно посмотреть.., задать вопрос: За что? Педагог вместе с воспитанником ищет этические способы разрешения жизненных коллизий школьника…
Так формировалось, вызревало в педколлективе новое педагогическое ми- ровоззрение, новая позиция педагога по отношению к воспитаннику и новая техника общения.
В течение первого года была разработана воспитательная система, чему посвящена данная глава, а к ней – нормативно-правовая база. Вот некоторые документы:
Положение о воспитательной работе в лицее;
Положение о деятельности кураторов;
Положение об аттестации кураторов;
Циклограмма деятельности кураторов;
Обязанности дежурного куратора;
Положение о постановке на учет;
Положение о доплатах и стимулах за воспитательную работу и другие. Параллельно разрабатывались Кодекс Чести педагогов лицея и Кодекс Чес-
ти лицеиста. Это те модели, образцы поведения, эталон, с которым должны бы- ли соотносить себя и педагоги, и лицеисты. Одновременно это был управленче- ский инструментарий создания, становления воспитательной системы и новых ценностных отношений.
Кодекс чести лицеиста
Прочные знания и компетентность – первейшая цель лицеиста. Он знает, для чего пришел в лицей.
За каждым лицеистом признается право иметь и отстаивать свою точку зрения. Мнение меньшинства уважается и учитывается.
Правила культурного поведения – естественная форма поведения лице- иста. Высокая культура и интеллектуальность – цель и стремление учащегося лицея.
Бездельники и лентяи – обуза для лицея. Творчество, упорство, настой- чивость обеспечивают наибольший успех личный и лицея.
Лицеист способен найти общий язык с родителями. Уважение к старшим и друг к другу – основа лицейского братства. Забота старших лицеистов о младших гарантирует будущее лицея.
Здоровый труд и полноценный отдых, внешний вид учащегося, чистота лицея и всего окружающего пространства нуждаются в постоянной заботе ли- цеистов.
Лицеист стремится жить правдиво. Уважения достоин тот, кто держит слово. Ложь способна разрушить жизнь.
Курение, сквернословие, употребление алкоголя и наркотиков, противо- правные действия несовместимы со званием лицеиста.
Активная жизненная позиция – дело чести лицеиста. Не согласен - воз- ражай, возражаешь – предлагай, предлагаешь – сделай.
Работать для лицея, служить лицею, беречь и укреплять славу лицея –
святая обязанность лицеиста.
Примечание: схемы, модели педагога и лицеиста есть извлечения из Про- граммы развития «ВГИЛ – учебно-воспитательный, социо-культурный центр».
Кодекс Чести педагога в основном повторяет в корректной форме должно- стные обязанности наставников, что, конечно же, было полезно знать воспи- танникам. Администрация лицея справедливо полагала, что первым и главным контролером добросовестности выполнения педагогом своих обязанностей яв- ляется ученик. Необходимо только дать ему в руки инструмент контроля…
Кроме обязанностей педагогу были прописаны прямые запреты: не кричать на ученика ни при каких обстоятельствах, не приклеивать ярлыки: «тупица»,
«лентяй» и др., не использовать школьную оценку в качестве наказания за ша- лости, не использовать родителей для показания ребенка и т.д.
Кодекс Чести учителя и Кодекс Чести лицеиста висели рядом на стене ли- цея как символ РАВЕНСТВА ПЕДАГОГА И УЧЕНИКА. Такое соседство дава- ло возможность лицеисту защищать себя: он мог встать и сказать педагогу:
«Так обращаться со мной вы не имеете права». Правовое воспитание педагоги лицея понимают как организацию жизни по справедливым, равным для всех и обязательным правилам поведения.
Серьезной проблемой стало разведение обязанностей педагогов- предметников и педагогов-воспитателей (кураторов), которые не вели уроков, а
должны были организовывать внеурочную деятельности и развитие лицеистов. Именно кураторы отвечали за «комфортное пребывание» лицеистов в школе. Они должны были исполнять при необходимости роли «старшего товарища»,
«советника», иногда и «второй мамы», а не контролера за успеваемостью.
И здесь возникло противостояние. Педагоги-предметники по привычке, вынесенной из стен традиционной школы, видели в кураторах ответственных за плохую дисциплину своих подопечных на уроке, за невыученные уроки, за плохую успеваемость. Кураторы же утверждали, что это – задачи учителя: не- обходимо так строить учебные занятия, чтобы ученики учились с интересом, вели себя как следует и не допускали пробелов. В этом заключается учитель- ское мастерство и профессионализм. А если их не хватает, то следует учиться, овладевать новыми технологиями и приемами обучения, а также общения с ре- бенком. Кураторы не обязаны «подбирать хвосты» за плохими предметниками.
Педсовет признал эти доводы справедливыми и принял решение снять с кураторов ответственность за успеваемость учеников. За нее отвечают учи- теля-предметники.
Педагогическая роль куратора была сформулирована так: «куратор есть педагог лицея, который осуществляет функции классного воспитателя: орга- низатора творческой самодеятельности детей как главного условия развития их задатков и способностей, корректора межличностных отношений, защит- ника воспитанников своего класса в трудных психологических и деловых колли- зиях школьного и семейного бытия, демонстрирующего им (воспитанникам) наглядный образ достойного взрослого как пример для подражания».
Для вовлечения родителей к решению образовательных задач был образо- ван «Лицейский союз» - форма некоммерческого партнерства лицея с родите- лями (имеется лицензия). Родители участвуют в управлении лицеем, в учебно- воспитательном процессе в условиях предпрофильного и профильного обуче- ния, дополнительного образования по интересам и т.д. Родители участвуют в лицейских праздниках «День лицея», «Татьянин день» и др., а также в улучше- нии материально-технической базы, приобретении учебников и методической
литературы. В лицее работает «Родительская академия» с образовательной про- граммой для родителей на 150 часов.
Так медленно, но целенаправленно формировалась философия и идеология лицейского уклада жизни, уточнялись области прав, свобод и ответственно- сти членного школьного сообщества, позиции педагогов и учащихся, механиз- мы взаимодействия субъектов образования. Разумеется, школьную среду, дух, атмосферу, ценностно-смысловые отношения участников столь сложного про- цесса, как учебно-воспитательный, невозможно внедрить через бумажные предписания или решения педсовета. Все это вызревает, шлифуется в процессе практической деятельности, живого взаимодействия и непосредственных пере- живаний его участников. Об этом будет рассказано в следующей главе.
Но педколлектив все более ощущал, что нужна воспитательная система как текст, модель-образ, эмоционально-идеологическая основа единства, сплочен- ности и профессионального согласия педагогов, детей и их родителей. Ибо все участники образовательного процесса должны двигаться в ОДНУ СТОРОНУ, к единой цели, придерживаясь единых принципов, способов и приемов ее дости- жения. А это уже технологическая сторона образования, это ответы на вопрос:
«КАК?». Этот вопрос, по нашему убеждению, - проблема управления, и он мо- жет быть решен только в рамках воспитательной системы: целей, деятельности, отношений субъектов, среды и управления.
Воспитательная система лицей г.Воткинска
как учебно-воспитательный, социо-культурный центр
В практической жизнедеятельности лицея невозможно выделить воспита- тельную систему как обособленную, отдельную от других областей деятельно- сти структуру. Воспитание и воспитательная система пронизывают все подсис- темы лицея: учебную, досуговую, материально-техническую, ибо везде – дети и педагоги, их взаимодействие, ценностные отношения. И потому те категории, о которых речь шла выше: миссия лицея, взгляд на сущность воспитания, прин- ципы, модели педагога и лицеиста – впрямую относятся к воспитательной сис- теме как ее концептуальные основания, которые определяют педагогическую
позицию воспитателя к воспитаннику как на уроке, так и после него, следова- тельно, цели, принципы и технологии организации воспитательных мероприя- тий как организационных форм развивающих деятельностей и отношений.
Мы не будем препарировать единое тело воспитательной системы с пози- ции выдвинутых нами потребностей школьника: в защищенности, в самоут- верждении, в целях и смыслах жизни. Мы описываем систему целостно, после- довательно, выделяя и описывая функции компонентов, т.к. там, где есть целе- направленная деятельность и взаимодействие, есть определенная степень за- щищенности и незащищенности, принятия или отторжения. Характеризуя ме- роприятия и их организацию, мы будем говорить о самочувствии, об отноше- нии к ним учеников, ибо в этом отношении и отражается степень защищенно- сти, самочувствие и состояние детского «Я», вместе с которыми формируется и вырастает «образ-Я» как ядро личности.
Цели и задачи воспитательной системы (ВС)
Педагогическая цель ВС была сформулирована следующим образом: соз- дать в лицее необходимые психолого-педагогические условия, чтобы воспитан- ник через разнообразные виды школьной деятельности, через многообразие со- циальных общностей (коллективов), через индивидуальный опыт социально- ценных переживаний развил, утвердил, осознал себя свободным в формах куль- турного поведения, нашел признание и уважение окружающих, обрел свое при- звание и смыслы жизни, чтобы в будущем смог в полной мере реализовать себя в творческом труде, общественной деятельности и личной жизни.
Механизмом достижения данной педагогической цели в нашем исследова- нии призвана быть воспитательная система как педагогически организованная воспитательная среда лицея. Необходимость учета реализации потребностей ребенка ставила воспитателя в постоянную рефлексивную позицию, обязывала контролировать его психологическое состояние, отношения с товарищами, по- ведение: насколько он активен, самостоятелен, ответственен. Так смыкались две цели: внешняя, педагогическая цель воспитательной системы и цели разви- тия школьника, внешняя деятельность педагогов и внутренняя, психическая
деятельность ребенка, что определяло гуманизм создаваемой гуманистической системы.
Задачами исследователя и руководителей лицея выступали вопросы функ- ционирования компонентов системы:
донести цели системы до субъектов воспитания;
организовать воспитывающую деятельность школьников;
установить необходимое взаимодействие субъектов системы;
создать механизмы контроля и коррекции отношений субъектов;
упорядочить социальную среду вокруг лицея;
разработать механизмы управления воспитательной системой, важнейшими из которых сегодня являются: 1) нормативно-правовая база и 2) организационная культура учреждения: традиции, ритуалы, символы, климат.
В качестве критериев сформированности воспитательной системы были утверждены:
уклад жизни ВГИЛ;
богатство, разнообразие видов деятельности воспитанников;
единство принципов воспитания на основе единства ценностей субъектов вос- питания;
среда, освоенная детьми;
демократизм управленческого центра как основа демократии в школе.
Цели и задачи воспитательной системы тесно связаны с принципами вос- питания.
Принципы гуманистического воспитания
Цели не могут напрямую диктовать способы их достижения. Способы дик- туют принципы воспитания. Принципы – это правила, которым субъекты должны подчинять свое профессиональное поведение.
Все годы существования лицея педагоги работали над принципами, уточ- няя акценты, реагируя на ситуации лицейской жизни.
Документы второго Российского конкурса воспитательных систем 2005 г. зафиксировали другие по сравнению с 2000 г. принципы:
Принцип субъектности ребенка. «Ребенок в сущности воспитывает себя сам», - утверждал Л.В.Выготский.
Принцип доверия и веры в позитивное начало человека (ведущий принцип гуманистической психологии).
Принцип приоритета индивидуального над социальным.
Каждый ребенок талантлив, но таланты у детей разные.
Принцип целостности и единства тройственной природы человека (биологи- ческого, психического и социального). «Ребенок не ученик, а личность», - любят повторять кураторы лицея.
Принцип системности в организации процесса воспитания (Л.И.Новикова).
Принцип единства «трех китов» в воспитании: деятельности, общения и пе- реживаний. Социально зрелая личность – тот, кто овладел деятельностью, другими и собой.
Принцип природосообразности воспитания (А.Дистервег, Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский).
Принцип радостного бытия воспитанника. Самая большая радость – детский успех: «Я могу», «Я умею», «Я не хуже других».
Принцип гуманистической направленности личности педагога. Педагогом может быть не каждый человек. Для воспитательной работы нужен отбор!
Таковы принципы педагогического поведения лицейского сообщества. На этих принципах держится педагогическая философия педколлектива и профес- сиональная позиция отдельного наставника, когда он остается один на один с воспитанником.
Деятельность, характер ценностных отношений субъектов воспитания
Выбирая направления деятельности, педколлектив лицея руководствовался следующими решениями:
коль скоро это образовательное учреждение (ОУ) повышенного типа, то оно обязано было гарантировать ученикам и родителям поступление в вуз;
лицей как тип ОУ предполагает определенную атмосферу, климат, «лицей-
ский дух» - и их необходимо было создавать;
специализация лицея: экономическо-математическое, химико-биологическое, лингвистическое направление – предполагает специальную работу, связан- ную с самоопределением т.е. с индивидуализацией подхода к ученику;
в современных экологических, социальных, психологических условиях жиз- ни россиянина здоровье как ценность с необходимостью выступает на пер- вый план вместе с интеллектуальным развитием.
И потому воспитательная система определила четыре направления разви- вающей деятельности:
интеллектуальное развитие и воспитание (дополнительно к урокам);
создание специфического уклада и лицейского духа ОУ;
создание условий для самоопределения лицеиста;
сохранение и укрепление здоровья.