10. Российское образование сегодня: возможности, перспективы развития.

Во-первых, огромной разнородностью обладает само образование. Несмотря на многочисленные призывы обеспечить непрерывность, «преемственность между ступенями образования», последние продолжают оставаться относительно самостоятельными формами организации, но не ступенями развития сущностных сил человека в образовании.

Во-вторых, образование, так и не стало серьезным социальным механизмом, той силой, которая стягивала бы в самостоятельную коалицию многочисленные общественные институты, имеющие свои интересы в образовательной сфере: семья, учреждения здравоохранения, социальной защиты, правоохранные органы, агентства занятости, потребители образовательного продукта (производство, армия) и др. Главной причиной этого является, видимо, то, что все перечисленные социальные структуры имеют свои частные, ситуативные интересы в образовании, и только оно само не имеет в существующем раскладе общественных сил ни своих интересов, ни своей политики.

В-третьих, сегодня система российского образования уже стала достаточно разнородной и весьма раздробленной с точки зрения ее региональной организации. В самом Федеральном законе «Об образовании» заложено противоречие между федеральной и региональными программами развития.

В-четвертых, в образовании практически не представлены и инструментально не обеспечены интересы разных групп российского населения. Нарастает этноконфессиональная, этнокультурная и социально-экономическая разнородность и центробежность в российском обществе.

Смысл - развитие

Прежде всего следует особо подчеркнуть, что отечественное образование во всех своих исторических формах (и прошлых, и настоящих) продолжает нести в себе мощный потенциал развития российского общества и адекватного ему государства, потенциал их жизнестойкости и жизнеспособности.

Опыт ХХ столетия показал, что наше образование неоднократно оказывалось источником беспрецедентных социокультурных технологий - будь то ликвидация беспризорности, безграмотности или технической отсталости. Востребованность подобных технологий в настоящее время, как и семьдесят лет назад, очевидна.

В последнее десятилетие огромное число образовательных институтов, научных центров, структур управления вполне успешно работают в инновационном режиме и уже решают задачи развития региональных систем образования. Очевидно, что этот опыт требует серьезного политического и научного осмысления на федеральном уровне, а главное - кардинального переосмысления наших житейско-банальных представлений о статусе и исторической миссии образования в общественном бытии нашей страны.

С самой общей точки зрения образование - это естественное и, может быть, наиболее оптимальное место встречи личности и общества, место продуктивного и взаиморазвивающего разрешения бытийных противоречий между ними. По сути всякое образование всегда имело и имеет два предельных стратегических ориентира - на личность (ее духовное становление и развитие базовых способностей) и на общество (его устойчивое развитие и способность к инновационным преобразованиям).

во-первых, это вполне самостоятельная форма общественной практики (система деятельностей, структур организации и механизмов управления), особая социальная инфраструктура, пронизывающая все другие социальные сферы, а тем самым обеспечивающая целостность общественного организма.

Во-вторых, это универсальный способ трансляции исторического опыта, дар одного поколения другому; общий механизм социального наследования, связывания нацело некоторой общности людей и способа их жизни, передачи и сохранения норм и ценностей общей жизни во времени.

В-третьих, это всеобщая культурно-историческая форма становления и развития сущностных сил человека, обретения им образа человеческого во времени истории и пространстве культуры, человека, способного к самообразованию, а тем самым - и к саморазвитию.

нетрудно выявить главный смысл на современном этапе жизни пореформенной России. Этот смысл - развитие как принцип существования и ценностная основа образования. Это такое образование, которое создает условия для полноценного развития всех своих участников и которое способно к саморазвитию. Образование - развивающее и развивающееся. На пороге третьего тысячелетия система образования России должна претерпеть кардинальные изменения, которые касаются не только структуры его организации, методологии и технологии построения образовательных процессов во всех звеньях этой системы, но главным образом переопределить цели образования, его стратегические ориентиры, место в общественной жизни, позволяющие адекватно отвечать на вызовы XXI века.

Образование в XXI веке призвано быть образованием для всех; должно иметь смыслообразующим стержнем духовно-этическую доминанту; призвано носить творческий и новаторский характер; должно строиться подлинно на научных основах; быть многообразным, адекватным культурному разнообразию человечества и своей страны - удовлетворять всесторонние потребности этнокультурных, социально-профессиональных и конфессиональных групп, равно как и духовные запросы отдельной личности.

Основу формирования целостной и ответственной личности в образовании XXI века возможно определить в рамках нескольких системообразующих принципов:

- принцип фундаментализации образования реализует единство онтологического и гносеологического аспектов учебной деятельности, преодолевает существующую разобщенность естественнонаучного и гуманитарного образования,

- принцип открытости образования на основе его информатизации и компьютеризации позволяет естественным образом осваивать инновационные наукоемкие образовательные технологии, приступить к созданию виртуальных университетов и других образовательных центров - к развертыванию глобальной системы дистанционного образования;

- принцип опережающего образования предполагает приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур,

- принцип полноты образования полагает в качестве нормы единство общего, специального и дополнительного образования во всех формах его организации, во всех видах образовательных институтов, делая его подлинно личностно-ориентированным образованием;

- принцип вариативности образования как единства его многообразия позволяет каждому человеку выбрать и выработать свою собственную образовательную траекторию, становиться действительным субъектом своего образования и саморазвития, что находится в полном соответствии с главным смыслом развивающего образования.

Для реализации данных принципов сегодня и в ближайшей перспективе образованию необходимо иметь сильную позицию в обществе, что предполагает по крайней мере два фундаментальных условия ее обретения - это, во-первых, сильная образовательная политика, политика развития образования; и, во-вторых, это сильная наука, способная строить саму практику развивающего образования.

Прогнозные сценарии изменений

Возможность образования становится действующим субъектом, имеющим свою собственную образовательную политику по отношению к российскому обществу и его различным социальным сферам.

Первая позиция (либерально-гуманистическая) предлагает максимально индивидуализировать образование, подчиняя его задачам удовлетворения запросов конкретной личности и обеспеченных групп населения на основе оплаты высококачественных образовательных услуг.

Вторая (охранительно-государственная) - настаивает на максимальном сохранении высокого уровня общего среднего массового образования с опорой на концепцию единой российской школы и общих для всех образовательных стандартов.

Третья (социокультурного развития) - при безусловной поддержке существующего уровня общего среднего образования - как важнейшего условия развития современных форм организации труда - предполагает поддержку инновационных проектов и образовательных инициатив, обеспечивающих прорыв к новому общественному укладу в России.

основных вопросов - содержания образования, проблем воспитания и экономики образования.

важно выбрать правильный вектор модернизации образования

Первый вариант (реставрационный): завершить начатые институциональные изменения или вернуться к модели советского образования. Риски: «нельзя не менять систему образования в ситуации, когда среда изменилась до неузнаваемости».

Второй вариант (стабилизационный): ограничиться стабилизационным сценарием и решить сегодняшние проблемы или предложить ответы на современные и будущие вызовы для системы образования. Риски: «не обеспечит достаточно быстрое изменение качественных результатов образования, преодоление отставания российской системы образования от ведущих стран мира. Более того, есть риск увеличения этого отставания». Таким образом, отвечаем на вызовы только «сегодняшнего дня».

Третий вариант (модернизационный): выбор приоритетного объекта преобразований и инвестиций для ответов на вызовы «завтрашнего дня». Четкая ориентация на достижение новых результатов, нового качества российского образования.

Риски: увеличивает «нагрузку» формального («школьного») образования.

Четвертый вариант (инновационный): выход за рамки системы в сферу неформального (открытого) образования и социализации, использование новых ресурсов и возможностей. Риски: неразвитость инфраструктуры и архаичность культуры современного внешкольного образования и услуг по социализации.